Диссертация (1098863)
Текст из файла
Московский государственный университет имени М.В. ЛомоносоваФакультет психологииНа правах рукописиГижицкий Виктор ВладимировичВнутренние и внешние мотивы учебной деятельности как факторы академическойуспешности старшеклассников19.00.07 - Педагогическая психология(психологические науки)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата психологических наукНаучный руководительдоктор психологических наук, доцентГордеева Тамара ОлеговнаМосква – 2016СодержаниеВведение .........................................................................................................................................4Глава 1.
Представления о внутренней и внешней мотивации учебной деятельности впсихологии ...................................................................................................................................121.1 Развитие представлений о внутренней и внешней мотивации учебной деятельности вотечественной психологии .........................................................................................................121.2 Развитие представлений о внутренней и внешней мотивации учебной деятельности иее источниках в зарубежной психологии ..................................................................................301.3 Современные теории внутренней и внешней мотивации и представления о ееисточниках ...................................................................................................................................391.3.1 Внутренняя и внешняя мотивация в теории самодетерминации Э.
Диси и Р. Райна ..391.3.2 Потребностная модель учебной мотивации ....................................................................521.4 Анализ типов академических достижений и их психологических факторов ..................581.5 Непродуктивные стратегии учебного поведения и их психологические факторы .........71Глава 2. Эмпирическое исследование внутренних и внешних мотивов как факторовразличных типов академических достижений..........................................................................752.1 Постановка проблемы, гипотезы, общая характеристика и методики эмпирическогоисследования ................................................................................................................................
752.2 Мотивационные особенности учащихся, демонстрирующих различные результаты поакадемической успеваемости и ЕГЭ .......................................................................................... 852.2.1 Сравнение учащихся трех мотивационных кластеров ...................................................862.2.2 Сравнение групп учащихся с высоким, средним и низким уровнем успеваемости,результатами ЕГЭ по русскому языку и математике ...............................................................
892.2.3 Сравнение мотивационных профилей учащихся школ с высоким и среднимрейтингом .....................................................................................................................................962.2.4 Обсуждение результатов по параграфу ..........................................................................1002.3 Внутренние и внешние мотивы как предикторы академических достижений .............10322.3.1 Качественный анализ ответов старшеклассников по методике незаконченныхпредложений ..............................................................................................................................
1112.3.2 Обсуждение результатов по параграфу ..........................................................................1202.4 Анализ источников внутренних и внешних учебных мотивов .......................................1242.4.1 Обсуждение результатов по параграфу ..........................................................................132Общее обсуждение результатов исследования.......................................................................134Заключение.................................................................................................................................141Общие выводы диссертационного исследования...................................................................143Список литературы ....................................................................................................................1453ВведениеПроцесс учения является сложноорганизованной деятельностью, в результатекоторой происходят изменения субъекта учения путем реализации его интеллектуальногои личностного потенциала.
Качество образования, способствуя развитию отдельныхиндивидов, определяет тем самым рост культурного развития общества, рост егоэкономического благополучия, а также выступает основным источником научнотехнического прогресса. Именно поэтому исследование факторов эффективности учебногопроцесса занимает важное место в современной психологии образования.В настоящее время в психологии накоплено множество эмпирических данных,показывающих влияние внутренних и внешних факторов на достижение высокихакадемических результатов школьников.
В частности, исследования внешних (средовыхили педагогических) факторов показали, что эффективность учения зависит от содержанияи методов обучения (Воронкова, 2003; Цукерман, 2005; Гуткина, Печенков, 2006;Шумакова,2006;Цукерман,Венгер,2010),стиляродительскоговоспитания(Рождественская, 2004; Карабанова, 2007), ожиданий учителей и их веры в потенциалучащихся (Бернс, 1986). Исследования внутренних факторов первоначально былисосредоточены на изучении умственных способностей, а именно, связи психометрическогоинтеллекта учащихся с академическими достижениями (Nisbett et al., 2012). Результатыданных исследований показали, что интеллект является необходимым, но недостаточнымфактором школьной успешности, что обусловило обращение к изучению практических итворческих способностей (Стернберг и др., 2002;Hedlund et al., 2006; Lubart, 2008;Корнилов, 2012), социального и эмоционального интеллекта (Тихомирова, Ушаков, 2009),а также установлению роли личностных (Bratko et al., 2006; Hartmann et al., 2009; Poropat,2009; Корнилова и др., 2010; Кочергина и др., 2013) и мотивационных факторов – мотивов(Чирков, 1996; Вартанова, 2001; Deci, Ryan, 2002, 2008; Бадмаева, 2004; Гордеева, 2006,2013 и др.); целей/целеполагания (Elliot, 1999, 2005; Dweck, 2006; Pekrun et al., 2006);особенностей саморегуляции (Моросанова и др., 2012); настойчивости (Duckworth et al.,2007, 2010;Гордеева, Сычев, 2012); когнитивно-мотивационных переменныхатрибутивныхстилей,самоэффективности,имплицитныхтеорий-интеллекта,воспринимаемого контроля (Weiner, 1986; Pajeres, 1996; Bandura, 1997; Селигман, 2012;Дуэк, 2013 и др.).Особое значение имеет определение наиболее продуктивных учебных мотивов какпобудителей учебной деятельности, запускающих ее и определяющих ее направленность.Исследования роли различных внутренних и внешних учебных мотивов в успешности4учебной деятельности проведены, главным образом, на западных (североамериканских)выборках (Vallerand, 1997; Ratelle et al., 2007), где основным критерием успешностиявляется сам факт окончания школы (продолжение обучения в старших классах, а непреждевременное бросание школы), что затрудняет использование этих данных вотечественных образовательных контекстах, где проблема окончания школы не являетсяострой, а критерии выставления оценок отличаются определенной спецификой.Учитывая, что основными показателями академической успешности российскихстаршеклассников являются успеваемость и ЕГЭ, возникает вопрос о сходстве и различияхмотивационныхпредикторовданныхтиповакадемическихдостижений.Впсихологической литературе имеются данные об особенностях самооценки, тревожности,мотивации достижения, уровня притязаний (Еремина, 2007; Прохоров, 2012), показателейсаморегуляции (Цыганов, 2013) учащихся, демонстрирующих высокие баллы ЕГЭ.
Однако,остается неизученной роль системы внутренних и различных типов внешних учебныхмотивов в достижении высоких результатов ЕГЭ, а также школьной успеваемостистаршеклассников.Актуальность диссертационного исследования состоит и в том, что практическиотсутствуют исследования, направленные на изучение влияния внутренних и внешнихучебных мотивов на академические достижения (успеваемость, ЕГЭ) российских учащихся,обучающихся в школах с высоким и средним рейтингом. Такого рода данные могли быстать основанием для принятия решений об организации школ и классов различного типа,объединяющих одаренных детей друг с другом или, напротив, их совместное обучение сдругими детьми с целью обогащения развития последних.Целью исследования является выявление внутренних и внешних мотивов учебнойдеятельностикакпредикторовакадемическихдостиженийразличныхтиповустаршеклассников.Объектом исследования являются внутренние и внешние мотивы учебнойдеятельности.Предметом исследования выступают внутренние и различные типы внешнихмотивов учебной деятельности как предикторы различных типов академическихдостижений старшеклассников.Гипотезы1.
Внутренние мотивы являются предикторами академических достиженийстаршеклассников (успеваемость, ЕГЭ по базовым предметам), обучающихся в школах свысоким и средним рейтингом.52. Внешние личностные мотивы (мотив самоуважения и интроецированнаярегуляция) имеют значимую положительную связь с академическими достижениями ивыступают значимыми предикторами продуктивных стратегий учебного поведения(учебной настойчивости и времени выполнения домашних заданий).3. Внешние межличностные мотивы (экстернальная регуляция и мотив уваженияродителями) являются непродуктивными формами внешних мотивов старшеклассников поотношению к эффективности учебной деятельности; они имеют значимо отрицательныесвязи с академическими достижениями и выступают значимыми предиктораминепродуктивных стратегий учебного поведения (учебного обмана).4.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
