Диссертация (1098863), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Указанныеособенности обусловливают проведение дальнейших исследований в этой области.1.2 Развитие представлений о внутренней и внешней мотивации учебнойдеятельности и ее источниках в зарубежной психологииТеории мотивации учения в зарубежной психологии неразрывно связаны с темиподходами к обучению, в рамках которых они формировались. Для нас имеет смыслотдельно рассмотреть каждый подход в фокусе развития представлений о внутренней ивнешней мотивации учения. Наиболее важно раскрыть бихевиористский, гуманистическийи когнитивный подходы, поскольку именно их теоретические положения и эмпирическиеисследования положили начало современным теориям мотивации.В 60-х гг.
Б.Ф. Скиннер сделал попытку внедрить бихевиористкую теорию наученияв практику образования, заложив одно из направлений программированного обучения [см.Лефрансуа, 2007].В рамках бихевиористского подхода к обучению развивались представления овнешней мотивации учения, тогда как внутренней мотивации не придавалось должногозначения. Это связано со спецификой самого подхода, согласно которому изучениевнутренней активности человека не представляется возможным, поскольку отсутствуютспособы получения о ней объективных данных. В результате предметом научного изученияпсихологии может выступать только поведение, регулируемое внешними стимулами.Соответственно, проблема мотивации сводится к проблеме подкрепления положительныхреакций с целью их дальнейшего закрепления в поведении.Теория подкрепления, разработанная Б.
Скиннером, раскрывает связь мотивации спрошлым опытом, предполагает, что любые действия учащегося должны нести для негопоследствия, различающиеся по своему функциональному значению [Skinner, 1971].Например, в случае успешного выполнения задания (или реализации желательной формыповедения) последствия должны быть положительными, так как это будет способствоватьувеличению вероятности подобного поведения в будущем. Напротив, в случае реализацииучащимся нежелательного поведения, последствия должны иметь отрицательное30функциональное значение и, тем самым, снижать вероятность повторения аналогичногоповедения. В рамках данной теории Б.
Скиннер разработал концепцию о различных типахподкреплений (см. табл. 1).Таблица 1. Типы подкреплений по Б. Скиннеру [см. Хон, 2005; Skinner, 1971].ПодкреплениеПоощрениеНаказаниеПозитивноеПредъявлениеположительного стимулаПредъявление аверсивногостимулаНегативноеУдалениеаверсивногостимулаУдаление положительногостимулаСогласно данной концепции подкрепление может различаться по двум параметрам:поощрение/наказание, позитивное/негативное. Варианты сочетания этих параметровобразуют 4 типа подкреплений [см.
Лефрансуа, 2003; Skinner, 1971]:1. Позитивное поощрение - желательное поведение будет вознаграждаться.Например, родители могут поощрять своих детей за выполнение домашнего заданияразличными материальными вознаграждениями: разрешать играть в компьютерные игры,смотреть телевизор и т.д.2. Негативное поощрение - желательные формы поведения ведут к отмене наказания.Например, выполнение домашнего задания позволяет детям избежать наказания отродителей.3. Позитивное наказание - нежелательные формы поведения имеют неприятныепоследствия для индивида.
Например, за невыполнение домашнего задания ребенка могутпоставить в угол, ругать.4. Негативное наказание - нежелательные формы поведения лишают субъектапривилегий, который он бы мог получить при реализации другого («правильного»)поведения. Например, при невыполнении домашнего задания родители могут запретитьребенку играть в компьютерные игры, отменить его поход в кино, сократить время общенияс друзьями и т.д.Важно отметить, что автор считал любые формы наказания неэффективнымсредством формирования поведения, так как, по его мнению, имеется высокая вероятностьпроявления нежелательного поведения в ситуации, когда отсутствует возможностьнаказания.Кроме различных типов подкрепления Б. Скиннер также разработал режимыподкрепления, различающиеся по двум параметрам: постоянное/вариативное подкрепление31определенногоколичествареакций;постоянный/вариативныйинтервалвремениподкрепления. Различное сочетание этих параметров образуют 4 режима подкрепления [см.Хон, 2005]:1.Постоянноеподкреплениенаступаетпослеопределенногочисласоответствующих реакций.
Например, ребенок получает вознаграждение всякий раз послепрочтения 4-х (или любого другого количества) книг (рассказов).2. Подкрепление с постоянным временным интерваломнаступает послеопределенного (фиксированного) количества времени. Например, ребенок получаетвознаграждение после каждого часа чтения дополнительной литературы.3. Вариативное подкрепление наступает после какого-либо в среднем определенного(но не жестко фиксированного) числа реакций. В данном случае ребенок будет получатьвознаграждение после прочтения от 2 до 6 книг.4. Подкрепление с вариативным временным интервалом наступает после какой-либосредней, строго неопределенной величины времени.
Так, ребенок будет получатьвознаграждение после 45-75 минут чтения.Особую ценность, по мнению автора, имеют режимы с вариативным типомподкрепления. Поскольку индивиды не знают, когда наступит подкрепление, они будутстремиться продолжать выполнять определенные действия в надежде его получить.Таким образом, развитие представлений о внешней мотивации учения вбихевиористском подходе Б. Скиннера заключалось в разработке типов и режимовподкрепления как средств повышения и поддержания внешней мотивации в любом видедеятельности, в частности, учебной.Вклад в развитие представлений о мотивации учения также внесла теориясоциального научения А.
Бандуры. Данную теорию, как и ее автора, нельзя относить строгок бихевиористскому подходу, хотя она по большей части и является таковой в силупредмета своего изучения.В инициации поведения А. Бандура придает значение не только внешней мотивациив виде системы внешних подкреплений, но и подчеркивает важную роль когнитивныхфакторов в формировании поведенческих реакций.
При этом решающую роль ввозникновении того или иного поведения в различных ситуациях приобретают толичностные, то средовые детерминанты в процессе их взаимодействия [Бандура, 2000]. Втеории самоэффективности А. Бандура показывает, насколько внутреннее ощущениесобственной эффективности влияет на успех в деятельности [Bandura, 1977]. Тем самымподчеркивается влияние внутренних механизмов в процессе инициации и поддержаниясобственной деятельности посредством самоподкрепления.32На основании теоретических положений бихевиористического подхода быларазработана и успешно внедрена в различные области образования методика «жетонов».Данная методика предполагает награждение учащихся жетонами (звездочками, наклейкамиили любыми другими материальными стимулами) за их успехи в учебном процессе. Какправило, учащиеся, набравшие определенное количество жетонов, могут обменять их начто-то ценное (игрушку, билет в кино и т.д.).
Несмотря на то, что уже в середине 70-х годовданная методика подверглась критике со стороны ряда исследователей, утверждавших, чтоее использование ведет к ослабеванию внутренней мотивации, методика «жетонов»продолжает эффективно применяться в различных образовательных программах, вчастности, в коррекционной педагогике.Другим направлением психологии, внесшим вклад в развитие представлений омотивации учения (преимущественно внутренней), является гуманистическая психология.В основу данного направления, возникшего в начале 60-х годов, были положены идеи осозидательном характере природы человека, врожденном стремлении к саморазвитию исовершенствованию, творческой деятельности.Развитие представлений о мотивации в рамках гуманистической психологии впервую очередь связано с работами А. Маслоу - одного из наиболее ярких представителейи основоположников данного направления.
Представляется важным рассмотреть дветеории мотивации А. Маслоу [Маслоу, 2011].Первая теория представляет мотивацию как иерархию потребностей, которыедолжны быть удовлетворены в порядке очередности (см. рисунок 1).Потребностисамоактуализации:реализация потенциалаПотребности самоуважения:значение, компетентностьПотребности принадлежности и любви:присоединение и принятиеПотребности безопасности:долговременное выживание и стабильностьФизиологические потребности:голод, жажда, и т. д.Рис.
1. Иерархия потребностей А. Маслоу [Хьелл, Зиглер, 1997]33Первымипотребностями,подлежащимиудовлетворению,являютсяфизиологические потребности (голод, жажда), затем следует потребность ощущать себя вбезопасности. Согласно теории, для того, чтобы человек стремился удовлетворитьпотребности более высокого уровня, потребности более низкого уровня должны бытьудовлетворены [Хьелл, Зиглер, 1997]. Из этого следует, что учащиеся вряд ли будутстремиться учиться в условиях, когда они испытывают голод или не чувствуют себя вбезопасности.
Интересно, что в школах Финляндии, чьи учащиеся показывают высокиерезультаты по международным тестам PISA, распространено бесплатное питание.Вместестем,А.Маслоудопускалисключениявпоследовательностиудовлетворения потребностей. То есть индивиды в определенных случаях могут стремитьсяк удовлетворению высших потребностей в условиях, когда потребности более низкогоуровня фрустрированы.
Как отмечал автор, это характерно для творческих индивидов сострогими принципами, сформированными ценностями и идеалами [Маслоу, 2011].Например, некоторые учащиеся могут долгое время игнорировать голод или усталость ипродолжать решать математическую задачу.Во второй теории А. Маслоу выделил два типа мотивов: дефицитарные и мотивыроста [см. Хьелл, Зиглер, 1997; Маслоу, 2011]. Дефицитарные мотивы направлены наснижение отрицательных ощущений и предотвращение болезни. То есть функция данныхмотивов заключается в снижении уровня напряжения в организме, что выступает основойобеспечения соматического и физиологического благополучия индивида. Данный типвключает два первых уровня потребностей (физиологические потребности и потребность вощущении безопасности). Мотивы роста, напротив, ориентированы на увеличениенапряжения путем получения нового опыта, расширение и углубление знаний о мире,овладение новыми умениями и навыками.
Данные мотивы связаны с постановкойдолгосрочных целей, планированием, наличием определенных представлений о будущем.К этим мотивам относят верхние уровни потребностей. Как отмечал автор, удовлетворениеданных потребностей ведет к росту и полноценному функционированию личности, а ихфрустрация может вызвать психическое заболевание.
По мнению автора, удовлетворениедефицитарных потребностей выступает основным условием функционирования мотивовроста [Маслоу, 2011].Из положений данной теории следует важный вывод, касающийся проблематикинашей работы: для возникновения и функционирования внутренних мотивов (мотивовроста) необходимо создание определенных условий, связанных с удовлетворением как34физиологических (голод, жажда), так и психологических потребностей (ощущениебезопасности, принятия и уважения).Другим представителем и основоположником гуманистической психологииявляется К.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
