Диссертация (1098863), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Роджерс. Будучи психотерапевтом, он разработал человекоцентрированнуютеорию, принципы которой впоследствии стали основой гуманистического подхода квоспитанию и обучению.Вмонографии«Свободаучиться»,посвященнойпроблемегуманизацииобразования, К. Роджерс выделяет два типа учения: бессмысленнoе и осмысленнoе[Роджерс, Фрейберг, 2002]. Первый тип учения характеризуется высоким контролем состороны учителя, который задает цели обучения, не опираясь на интересы учащихся. Притаком обучении учащиеся чувствуют отчужденность от процесса учения, выполнениезаданий они воспринимают как то, что нужно преподавателю или родителям, но не имсамим.
Напротив, второй тип учения характеризуется большим уровнем свободы, учащиесяимеют большую самостоятельность, возможность осуществлять выбор, ставить учебныецели, планировать их выполнение и нести ответственность за результат. Преподаватель притаком типе обучения выступает в роли фасилитатора, поддерживающего познавательнуюактивность учащегося.Интересно, что ранее Э. Фромм указывал на сходный феномен с бессмысленным иосмысленным типом учения.
В частности, он выделял два типа активности: отчужденнуюи неотчужденную. Так, в случае отчужденной активности, ученик посещает школу непотому, что ему нравится учиться, узнавать новое или совершенствовать свои умения, апотому, что испытывает давление со стороны своих близких или по другим причинам, неимеющим отношения к содержанию обучения. В случае неотчужденной активности,ученик чувствует себя включенным в учебный процесс [Фромм, 1990].На основе выделенных типов учения и описания их характеристик К. Роджерсом мыможем утверждать, что данные типы учения предъявляют особые требования к мотивацииучеников. Для первого типа характерно наличие в большей степени внешней мотивации,что проявляется во внешнем принуждении, контроле и оценке.
В свою очередь второй типучения предполагает наличие и поддержание внутренней мотивации ученика, посредствомпредоставления ему большей самостоятельности в процессе учения. К. Роджерсподчеркивал, что для современного образования оптимальным типом обучения являетсявторой - осмысленный – то есть такой, при котором ученик принимает смысл самойдеятельности, что и является главным мотивационным фактором его участия в ней[Роджерс, Фрейберг, 2002].35Наконец, К. Роджерс указывает на господство авторитарных стилей преподавания втрадиционной системе образования [Роджерс, Фрейберг, 2002]. Такие стили обученияоказывают угнетающее воздействие на познавательную активность учеников, а также на ихвнутреннюю мотивацию.
Тем самым процесс обучения в школах поддерживается восновном бихевиористскими инструментами подкрепления и наказания, которыеспособствуютразвитиюбессмысленноготипаучения.Гуманистическийподходподчеркивает, что для достижения наибольшей эффективности обучения и целостногоразвития личности должны быть созданы условия возникновения и поддержаниявнутренней мотивации учеников к учению.Третий подход - когнитивная психология – возник во второй половине 20-го века.Важно отметить, что данный подход изначально выступал как оппозиция, доминирующемув то время бихевиоризму, даже название «когнитивная психология», было выбрано длятого, чтобы выразить противопоставление. Поэтому, несмотря на то, что изначально вкогнитивной психологии изучались исключительно когнитивные функции (внимание,память), в рамках этого направления также осуществлялось изучение эмоций и мотивациичеловека.
Поскольку в основу данного подхода легло представление о человеке как обактивном,изучающем,оценивающеморганизме,способномконтролироватьудовлетворение потребностей и объяснять причины своего поведения, представляетсяважным рассмотреть работы отдельных исследователей, которые внесли вклад в развитиепредставлений о внутренней и внешней мотивации.Предпосылками к изучению внутренней и внешней мотивации послужили работыГ. Харлоу [Harlow, 1953], экспериментально показавшего, что поведение животных можетпродолжатьсябезподкреплений;Д.Берлайна[Berlyne,1965],изучавшегоисследовательское поведение и любознательность животных и людей; Р.
де Чармса [deCharms, 1968], изучающего источники внутренней мотивации и стремление чувствоватьсвою эффективность.Согласно де Чармсу, человек стремится сам инициировать собственные действия иизбегать контроля со стороны других людей. В тоже время влияние окружения посредствомвознаграждения и наказания может снижать переживаемое самоутверждение испособствовать возникновению переживания контроля и давления. По мнению де Чармса,индивид стремится чувствовать себя причиной собственных действий, а также активнопротивостоит внешнему контролю. Чем успешнее ему это удается, тем больше он получаетудовольствия в процессе выполнения деятельности и тем выше его внутренняя мотивация.Напротив, чем хуже у него это получается, тем меньше он испытывает радости отдеятельностиитемболеевысокуювнешнююмотивациюимеет.ДеЧармс36противопоставляет внутреннюю и внешнюю мотивацию, на основании чего делает двавывода о воздействии внешних подкреплений [Хекхаузен, 2003].
Согласно первому выводу,«если человек вознаграждается за нечто, что он делает или сделал по собственномужеланию, то такое вознаграждение будет способствовать ослаблению внутреннеймотивации» [Хекхаузен, c. 720, 2003]. Второй вывод говорит о том, что «если человек невознаграждается за неинтересную, предпринятую им только ради вознаграждениядеятельность, то внутренняя мотивация к ней может усилиться» [Хекхаузен, c. 720, 2003].Дальнейшее развитие идеи де Чармса получили в теории самодетерминации Э. Дисии Р. Райана. В частности, авторы теории самодетерминации провели ряд исследований,результаты которых показывают правомерность первого вывода де Чармса [Deci, Ryan,2000]. Экспериментальным путем было показано, что имеет место ослабление внутреннеймотивации при введении вознаграждения за выполнение интересующей индивидадеятельности [Deci, 1971].
В основе этого феномена лежат представления теориисамодетерминацииотрехбазовыхпотребностях(автономии,компетентности,связанности), удовлетворение которых выступает основой для возникновения ифункционирования внутренней мотивации. Соответственно, индивид будет восприниматьвознаграждение как попытку оказывать давление, контролировать его деятельность, что врезультате приведет к фрустрации потребности в автономии, и, как следствие, к снижениювнутренней мотивации. Теория самодетерминации будет рассмотрена более подробно вследующей главе.Феномен, сходный с внутренней мотивацией, описывает М. Чиксентмихайи каксостояние потока – «…состояние полной поглощенности деятельностью, когда всеостальное отступает на задний план, а удовольствие от самого процесса настолько велико,что люди будут готовы платить за то, чтобы заниматься этим» [Чиксентмихайи, 2013, с.
25].Состояние потока (или оптимальные переживания, переживания радости) имеетдеятельную природу, то есть возникает в процессе деятельности при следующих условиях:1. Умеренная сложность выполняемой деятельности. Как правило, состояние потокавозникает, если человек выполняет сложную деятельность, требующую специальныхнавыков. Например: игра на музыкальном инструменте, занятия спортом.2. Возможность сосредоточиться на деятельности. Состояние потока требуетвысокого уровня концентрации (возможно, умственных или физических усилий) навыполняемой деятельности.3. Наличие четкой, сформулированной субъектом деятельности, цели.
Наличиеясной цели ориентирует и направляет субъекта в выполнении деятельности.374. Обратная связь, получение информации о том, насколько успешно выполняетсяработа. Как пишет М. Чиксентмихайи, «пока человек не научится ставить цели и улавливатьобратную связь, он не сможет получать радость от своей деятельности» [Чиксентмихайи,2013, c. 98].5. Отвлечение от других дел, тревог, проблем, полная вовлеченность в процессдеятельности. Сознание как бы сужается, в нем остается только то, что имеет отношение кдеятельности.6. Ощущение контроля над своими действиями. В состоянии потока человекощущает контроль над ситуацией, а также у него отсутствует страх утратить контроль.Чиксентмихайи отмечает, что имеет место именно субъективный контроль (то есть лишьего ощущение), а не реальный контроль.7.
Собственное сознание «растворяется» в деятельности. Человек настолькововлечен в деятельность, что его «Я» соединяется с ней, при этом отсутствует возможностьк рефлексии.8. Искажается восприятие времени. Как правило, человек, находящийся в состояниипотока, отмечает, что время идет значительно быстрее, но возможно и обратное.Данныеусловиявыступаюттакжехарактеристикамисостоянияпотока[Чиксентмихайи, 2013].Итак, нами было рассмотрено три зарубежных подхода, которые внесли свой вкладв развитие представлений о внутренней и внешней мотивации учебной деятельности.Многие теории, описанные выше, не являются жестко закрепленными за теми подходами,в рамках которых они были рассмотрены, тем не менее, данное разделение имеет смысл дляболееструктурированногоипоследовательногоизложениянашейтемы.Вбихевиористском подходе развивались представления о внешней мотивации посредствомразработки представлений о различных типах и режимах подкрепления (Б.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
