3 (1098855)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

отзыв ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ведущего научного сотрудника Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Психологический институт РАО», доктора психологических наук Шумаковой Натальи Борисовны — о диссертации Гижицкого Виктора Владимировича «Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности как факторы академической успешности старшеклассников», представленной иа соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00,07 — Педагогическая психология (психологические науки) Диссертационная работа Гижицкого В.В.

является самостоятельным исследованием, посвященным важной в научном и практическом планах проблеме психологических факторов эффективности учебного процесса школьников изучению мотивационно-личностных детерминант академической у спешности старшеклассников российских школ. Актуальность диссертационного исследования не вызывает сомнений. Она определяется тем, что, несмотря на то, что в последнее десятилетие в отечественном школьном образовании произошли существенные системные изменения. затрагивающие., в том числе, и систему оценивания академической успешности школьников, роль различных учебных мотивов школьников в достижении высокого уровня академической успешности остается невыясненной и мало изученной.

Кроме того, многочисленные исследования, выполненные в разных странах, убедительно свидетельствуют о том, что основным психологическим условием повьппения академической успешности школьников и достижения высокого качества образования в современной школе является активизация и использование мотивацианно-личностного ресурса учащихся. С этой целью на теоретическом и эмпирическом уровне обосновывается целостный подход к изучению внутренних и различных типов внешних мотивов учебной деятельности как предикторов академических достижений старшеклассников.

Обращение автора диссертации к проблеме поиска психолого-педагогических факторов и условий академических достижений старшеклассников, продуктивных учебных мотивов по отношению к различным типам академических достижений, механизма влияния внешних и внутренних мотивов на академические успехи, особенностей влияния учителей и родителей на удовлетворение базовых психологических потребностей, вносящих вклад в функционирование учебных мотивов представляется продуктивным исследовательским ходом в традициях как отечественной, так и зарубежной психологии 1Л.С.

Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.К.Божович, Т.О.Гордеева, Э.Диси и Р.Райан, Д.МакКейб, Т.Мердок). Диссертационная работа Гижицкого В.В. выполнена на четких теоретико- методологических основаниях и достаточно обширном эмпирическом материале, собранном в 15 школах Москвы и Московской области с помощью широкого репертуара методик„среди которых есть авторские модификации уже известных методик и одна оригинальная авторская шкала учебного обмана. Диссертационное исследование В.В.Гижицкого можно отнести к числу первых отечественных работ, в которых на основе комплексного эмпирического исследования, решаются вопросы, связанные со сложным характером взаимодействия внугренних и разного типа внешних мотивов учебной деятельности с одной стороны„и пониманием их вклада в различные типы академических достижений старшеклассников, с другой. Результаты исследования представляют значительный интерес для педагогической психологии, психологии развития и психологии индивидуальных различий.

Диссертация содержит введение, две главы, заключение, выводы, список литературы, включающий 223 наименования, из которых 85 на иностранных языках и 18 приложений. В Главе 1 «Развитие представлений о внутренней и внешней учебной мотивации как факторах академической успешности» широко обсуждаются отечественные и зарубежные теоретические и экспериментальные исследования, касающиеся классификации учебной мотивации, источников и спосооов поддержания оптимальной учебной мотивации, а также представлен анализ разных типов академических достижений, характерных для современной школы и стратегий учебного поведения школьников.

Корректно проведенный теоретический анализ, позволил автору четко обозначить теоретико-методологические основания собственного эмпирического исследования, а также констатировать, что роль системы внутренних и внешних учебных мотивов в достижении высоких результатов ЕГЭ, а также школьной успеваемости российских старшеклассников остается до сих пор неизученной. В связи с этим, были выдвинуты гипотезы настоящего исследования, представленные во 2 Главе, которые касались внутренних и разного типа внешних мотивов учебной деятельности как предикторов академических достижений и стратегий учебного поведения, опосредующих влияние разных мотивов на академические успехи старшеклассников. Эмпирическая верификация гипотез исследования представлена во 2 Главе, опа последовательно осуществлялась с помощью методов и методик, адекватных предмету, целям и задачам исследования.

Для обработки и анализа полученных данных В.В. Гижицкий грамотно использовал широкий спектр математических методов анализа и статистики, включающий как описательную статистику и анализ сравнения средних показателей, анализ надежности шкал, корреляционный, кластерный и факторный анализ, так и структурное моделирование. Всего в исследовании приняли участие 398 учащихся 10-11-х классов в возрасте от 15 до 19 лет, применялись 10 диагностических методик — 8 вопросников, методика незаконченных предложений и одна невербальная методика. Опираясь на богатый эмпирический материал, автор убедительно показал различные эффекты влияния внутренних и разного типа внешних учебных мотивов на академические достижения старшеклассников посредством продуктивных 1учебной настойчивости и времени выполнения домашних заданий) или непродуктивных гучебный обман) стратегий учебного поведения школьников.

Важным результатом исследования является выявление негативного влияния на школьную успеваемость старшеклассников экстернальной регуляции, стремления достичь поощрений и избежать наказаний, обусловливающего обращение к непродуктивной стратегии учеоного обмана. Большое практическое значение имеют также данные о вкладе учителей и родителей в функционирование внутренних учебных .мотивов, о гендерных особенностях мотивационных источников высоких академических достижений и роли отца в повышении интереса к учебе и росту стремления к достижению высоких результатов в учебной деятельности у старшеклассников разных полов.

В заключение автором формулируются теоретически и эмпирически обоснованные выводы исследования. Исследование в целом и каждая его составляющая характеризуются безусловной новизной и содержит теоретические положения, значимые не только для педагогической психологии, но также и психологии развития, психологии индивидуальных различий, способностей и педагогики. Основные научные результаты диссертации и их значимость для науки и практики определяется тем„что в работе предложено более полное описание различных внутренних и внешних мотивов и их роли в академических достижениях разного типа. Разработана и зм пири чески подтверждена модель взаимодействия мотивов, продуктивных н непродуктивных стратегий учебного поведения и успеваемости в регуляции учебной деятельности школьников. Получены новые научные данные о мотивационных профилях старшеклассниках, связанных с их академической успеваемостью, о предикгорах академических достижений школьников, об источниках учебных мотивов старшеклассников и роли поддержки автономии со стороны учителей„ матери н отца в функционировании внутренних и внешних личностных мотивов.

Представляется целесообразным внедрение результатов исследования при чтении учебных курсов по педагогической психологии и психологии развития, в диагностическую и психолого-педагогическую работу со старшеклассниками, а также их родителями и учителями с целью повышения эффективности учебного процесса и достижения школьниками более высоких академических успехов. Диссертационная работа Гижицкого В.В. характеризуется высоким теоретическим уровнем анализа, четкостью в постановке проблемы, тщательностью в подборе эмпирических методов исследования, ясностью и последовательностью изложения, высоким уровнем достоверности сделанных выводов.

Оценивая высоко работу в целом, хотелось бы остановиться на некоторых замечаниях и пожеланиях автору. 1. При обсуждении результатов исследования мотивационных особенностей учащихся школ с высоким и средним рейтингом во 2 Главе диссертационного исследования автор проводит вполне корректный сравнительный анализ особенностей, как образовательной среды, так и самих учащихся школ с разным рейтингом.

Этот анализ, фактически, подводит к заключению о том, что основополагающим различием между этими школами следует считать контингент учащихся, в то время как такая характеристика как рейтинг школы является производной от основной. В упомянутых школах с высоким рейтингом учатся интеллектуально одаренные подростки, прошедшие жесткий отбор при поступлении в старшие классы, в то время как в школах со средним реитингом такие подростки составляют лишь 5'.4 - 15',4 от общей выборки. В связи с этим, на мой взгляд, первый вывод диссертационного исследования нуждается в уточнении. 2. В психологических исследованиях очень редко удается получить репрезентативную выборку. Настоящее исследование не является исключением, поэтому утверждение о репрезентативности представляется весьма дискуссионным. 3.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации