Диссертация (1098863), страница 23
Текст из файла (страница 23)
рисунок 11). Средние истандартные отклонения по трем кластерам представлены в Приложении 7.934,543,532,521,5Высокий баллСредний баллНизкий баллРис. 11. Мотивационные особенности учащихся с высоким, средним и низким балломЕГЭ по математикеАнализсравнениятрехгруппучащихся(поапостериорномукритериюмножественного сравнения Шеффе) показывает, что учащиеся с высоким баллом ЕГЭ поматематике имеют более высокие показатели по мотиву познания (p<0,05), мотивудостижения (p<0,01) и мотиву саморазвития (различия не значимы), чем учащиеся сосредним баллом.
Это означает, что учащиеся с высокими результатами проявляют большийинтерес к процессу учения, больше стремятся достигать высоких результатов,предпочитают выполнять трудные задания, поскольку считают их более интересными, чемучащиеся со средним баллом. Кроме того, эти две группы отличаются по внешним мотивам.Учащиеся со средней успеваемостью имеют более высокие показатели интроецированнойрегуляции (на уровне тенденции p=0,058), экстернальной регуляции (p<0,01) и мотивууважения родителями (на уровне тенденции, p=0,082). Соответственно, регуляция учебнойдеятельности учащихся со средним баллом ЕГЭ по математике в большей степени, чем дляучащихся с высоким баллом, осуществляется за счет чувства долга «хорошо» учиться илистремления избежать чувства вины (стыда) за неуспехи в учебе, стремления достичьвнешних по отношению к содержанию учебной деятельности целей, а также стремлениязаслужить уважение (признание) родителей.В свою очередь, учащиеся со средним баллом отличаются от учащихся с низкимбаллом ЕГЭ по математике по мотиву достижения (p<0,01) и мотиву самоуважения(p<0,05).
Так, предпочтение трудных учебных заданий, связанное со стремлениемдостигать наилучших результатов, в совокупности со стремлением испытывать гордость за94них, характерно для учащихся со средним баллом ЕГЭ в большей степени, чем дляучащихся с низким баллом.Перейдем к рассмотрению особенностей стратегий учебного поведения трех группучащихся. Результаты сравнения средних трех групп по апостериорному критериюмножественного сравнения Шеффе представлены в таблице 6.Таблица 6. Результаты сравнения средних по стратегиям учебного поведения трехгрупп учащихся с высоким, средним и низким баллом ЕГЭ по математикеШкалы учебных стратегийНастойчивостьГруппаNМSD1/21/3Высокий балл603,49,82 ,429 ,826Средний балл1133,65,76Низкий балл643,40,75Время выполненияВысокий балл493,141,85 ,347 ,459домашнего заданияСредний балл1063,581,79Низкий балл563,571,58Учебный обманВысокий балл262,951,11 ,580 ,653Средний балл1113,171,00Низкий балл643,16,85Примечание: N – количество учащихся, М – среднее, SD – стандартное отклонение.2/3,127,999,997Полученные результаты показывают, что учащиеся трех групп не различаются поиспользованию стратегий учебного поведения.
Это означает, что учащиеся с высоким,средним и низким баллом ЕГЭ по математике прикладывают равное количество усилий кизучению учебных предметов, примерно одинаковое время посвящают выполнениюдомашних заданий и не различаются по частоте использования учебного обмана.952.2.3 Сравнение мотивационных профилей учащихся школ с высоким и среднимрейтингомС целью выявления особенностей учебных мотивов у старшеклассников,обучающихся в разных школах, выборка была разделена на две группы. В первую группувошли учащиеся (N=127) школ с высоким рейтингом, которые занимают первое, второе итретье место в рейтинге школ Москвы, показавших высокие образовательные результатыза 2013-2014 учебный год. Данные школы имеют конкурсный отбор и более сложнуюучебную программу. Во вторую группу вошли учащиеся (N=269) из школ, которые непопали в список школ, показавших высокие образовательные результаты (кроме одной,занявшей 397 место), на основании чего данные школы были отнесены к школам сосредним рейтингом Москвы и Московской области.
На рисунке 12 изображенымотивационные профили учащихся из школ с высоким и средним рейтингом. Длясравнения двух групп учащихся был использован t-критерий Стьюдента. Средние истандартные отклонения по трем кластерам представлены в Приложении 8.43,532,521,5Учащиеся школ свысоким рейтингомУчащиеся школ сосредним рейтингомРис. 12.
Мотивационные особенности учащихся школ с высоким и среднимрейтингом (t-критерий Стьюдента).Мы обнаружили, что учащиеся школ с высокими образовательными результатамиимеют более высокие показатели по мотиву достижения (p<0,01; размер эффекта dКоэна=0,62) и мотиву познания (p<0,01; d=0,44), а также более высокие результаты по96мотиву саморазвития (различия не значимы), чем учащиеся из других школ. Это означает,что учащиеся школ с высоким рейтингом проявляют большую заинтересованностьучебным процессом, стремятся достигать высоких результатов, предпочитают трудныезадания и направлены на развитие своих способностей в большей степени, чем учащиеся изшкол со средним рейтингом.Внешние личностные мотивы, напротив, в большей степени выражены у учащихсяобычных школ, чем у школьников из лучших школ.
Значимые различия между учащимисяиз школ с высоким и средним рейтингом обнаружены только по интроецированнойрегуляции (p<0,01; d=0,55). Соответственно, учебная деятельность старшеклассников изобычных школ в большей степени регулируется стремлением избежать чувства стыда иливины за неудачи в учебе, а также чувством долга быть «хорошим» учеником.Внешние межличностные мотивы также имеют значимо большую выраженность устаршеклассников из школ со средним рейтингом (оба p<0,01; d=0,42-0,52). Это означает,что для школьников из этих школ учебная деятельность выступает средством достижениявнешних по отношению к содержанию этой деятельности целей в большей степени, чем дляучащихся школ с высоким рейтингом. Например, учащиеся из обычных школ чащестремятся получить какие-либо награды, поощрения за хорошую учебу, а также заслужитьуважение родителей, чем учащиеся из школ с высоким рейтингом.Выявление связей между учебными мотивами и академическими достижениями, атакже различий юношей и девушек по мотивационным показателям в различных школахосуществлено при помощи корреляционного анализа (по Пирсону) и сравнения средних (tкритерий Стьюдента).Из результатов корреляционного анализа (см.
табл. 7), видно, что учащиеся школ сразличным рейтингом различаются по связям внешних личностных мотивов сакадемическими достижениями. Обнаружена связь академической успеваемости с мотивомсамоуважения и интроецированной регуляцией (оба р<0,01) у школьников из обычныхшкол, тогда как у учащихся лучших школ данная связь не значима (z=1,25 и z=0,82соответственно, различия коэффициентов корреляций не значимы). Вероятно, это связанос тем, что система выставления оценок в школах с высоким рейтингом отличается отсистемы выставления оценок и поддержания мотивации в других школах. Так, школы сосредним рейтингом, помимо поддержания внутренней мотивации поддерживают ушкольников также внешние учебные мотивы, такие как мотив самоуважения иинтроецированная регуляция.97Таблица 7.
Результаты корреляционного анализа (по Пирсону) мотивов и академических достижений старшеклассников школ с высоким исредним рейтингом.Шкалы1. Познавательныймотив2. Мотив достижения3. Мотив саморазвития4. Мотив самоуважения5. Интроецированнаярегуляция6. Экстернальнаярегуляция7. Мотив уваженияродителями8. Амотивация9. Успеваемость10. Результаты ЕГЭ порусскому яз.11. Результаты ЕГЭ поматематикеNMSD11273,831271271273,663,583,231,99 ,78**,91 ,63**1,14 ,28**1272,901,001272,601,011272,22,891271261,684,1463 82,41,92,012-,44**-,21*,84 -,47**,49 ,31**9,9463 76,43 13,022,77**,11,45**3,77**4,57**5,26**6-,12**,61,25**,70**1**,67,49**,76**1,00,34**,55**-,35**-,11,17*,54**-,11,14,45**,53**,60**-,32**,26**-,45**,26**-,26**,14-,12,13-,013,13-,03,45**,30*-,021,19**,38**,62**17,10891011-,47** ,33** ,13,17*SDMN1,003,41 269-,08,08,24**,11,30**,47**-,35**-,40**-,37**,28**,28**,26**,09,11,05,30**,20**,17*1,041,031,093,02 2693,41 2693,39 269,46**,47**-,17**,22**,13,12,933,42 269,60**,20**-,1-,13-,011,023,13 2691,07-,12-,16*-,071,002,63 269,32**-,051,09-,011-,11-,17*1,01,62**,90,561,82 2693,96 238,14,04-,01-,09,44**-,01,51**,48**,07-,26*-,23-,24,27*1,06111,97 66,44 17516,73 45,25 175Примечания: выделенная область таблицы содержит данные учащихся лучших школ, другие данные относятся к ученикам обычных школ.
N– количество учащихся, М – среднее, SD – стандартное отклонение. Значимость коэффициентов: * - 0,05, ** - 0,01.98Учитывая результаты сравнения коэффициентов корреляции учащихся школ свысоким и средним рейтингом (см. Приложение 9), их принципиальное сходство, можнозаключить, что совместный комплексный корреляционный анализ данных был оправдан.Отсутствуют половые различия по внутренним учебным мотивам у учеников школс высоким и средним рейтингом (см. табл. 8).
При этом девушки из обоих типов школимеют более высокие показатели по мотиву самоуважения (р<0,05) и более низкие помотиву уважения родителей (значимость на уровне тенденции). Учитывая отсутствиеполовых различий по другим мотивам, можно предположить, что более высокиеакадемические достижения (успеваемость) у девушек связаны с их более высокимипоказателями по мотиву самоуважения и более низкими показателями по мотиву уваженияродителей, чем у юношей. То есть у успешных девушек внутренние мотивы сочетаются свнешними личностными учебными мотивами, в частности, с мотивом самоуважения.Таблица 8. Половые различия (t-критерий Стьюдента) по учебным мотивам иакадемическим достижениям у учащихся школ с высоким и средним рейтингом.ПеременныеПознавательный мотивМотив достиженияМотив саморазвитияМотив самоуваженияИнтроецированная регуляцияЭкстернальная регуляцияМотив уважения родителямиАмотивацияГруппаДевушкиЮношиДевушкиЮношиДевушкиЮношиДевушкиЮношиДевушкиЮношиДевушкиЮношиДевушкиЮношиДевушкиЮношиДевушкиЮношиДевушкиЮношиДевушкиЮношиДевушкиЮношиДевушкиЮношиДевушкиЮношиДевушкиЮношиМN45821571114582157111458215711145821571114582157111458215711145821571114582SD3,913,793,483,333,553,722,953,123,663,543,493,313,543,073,533,203,022,833,483,342,572,623,053,252,022,322,542,781,681,69,92,92,961,051,03,96,991,11,91,91,971,111,011,181,021,141,05,97,93,931,13,941,031,01,85,90,99,99,94,78t,6741,183Знач.,502 0,13,2380,15,3400,17-1,302,1940,16,706,4810,131,398,1630,172,288,0240,162,494,0130,131,035,3020,171,263,2080,15-,248,8040,04-1,535,1260,19-1,837,0690,34-1,948,0520,24-,017,9870,012-,95899ПеременныеГруппаДевушкиЮношиУспеваемостьДевушкиЮношиДевушкиЮношиРезультаты ЕГЭ по русскомуДевушкиязыкуЮношиДевушкиЮношиРезультаты ЕГЭ по математике ДевушкиЮношиДевушкиЮношиМN1571114581143942736101742736101741,751,904,324,044,133,7188,1878,0869,2662,6174,0078,2544,2746,61SDt,88 -1,349,94,49 3,179,46,517 5,933,547,82 4,5929,2011,62 3,76411,4311,64 -1,28913,8416,01 -,91417,69Знач.,179 0,16,0020,60,0000,8,0001,18,0000,58,2020,33,3620,14Примечания: выделенная область таблицы содержит данные учащихся школ с высокимрейтингом, другие данные относятся к ученикам школ со средним рейтингом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
