Диссертация (1098863), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Демонстрациявысокой настойчивости и посвящение большого количества времени выполнениюдомашнего задания учащимися с высокими показателями по мотиву самоуважения, повидимому, связана с тем, что они воспринимают академические достижения какдоказательство собственной значимости и ценности. Вероятно, для этих учащихся учебныеуспехи будут выступать необходимыми условиями формирования позитивного отношенияк себе. Кроме того, чем больше учащиеся стремятся «хорошо» учиться и стремятсяизбежать чувства вины за неудачи в учебе, тем больше они прикладывают усилий ипроявляют старания на занятиях.104Таблица 9. Корреляционный анализ между мотивами, стратегиями учебного поведения и академическими достижениями (по Пирсону).Шкалы1.
Познавательный мотив2. Мотив достижения3. Мотив саморазвития4. Мотив самоуважения5. Интроецированнаярегуляция6. Экстернальнаярегуляция7. Мотив уваженияродителями8. Амотивация9. Оценка НП10. Учебная настойчивость11. Время выполнения д/з12. Учебный обман13. Успеваемость14. Результаты ЕГЭ порусскому яз.15. Результаты ЕГЭ поматематике16.
Общие результаты ЕГЭMSDНадежность шкал (αКронбаха)N1233961396 ,78**1396 ,73** ,67**1396 ,45** ,38** ,72**396 ,12*,05,34**4578910111213,34**1,35** ,17**1-,35** -,30** -,21**1,42** ,28** ,16** -,30**11415161,59**1396 -,25** -,22** ,002,23**,52**396396277396348295364-,03-,48**,60**,38**,19**-,35**,35**61-,01-,35**,49**,39**,23**-,39**,30**,24**-,42**,50**,41**,25**-,26**,29**,47**-,33**,34**,27**,23**-,12*,21**,51**-,13**,09,11*,06-,11,14**,62**,24**-,32**-,13*-,14**,27**-,11*,09-,08,09-,01,05-,11*238 ,21**,18**,16*,02,01-,14*-,19** -,04,18**,05,09-,08,63**238 ,29**238 ,28**3,540,99,40**,35**3,221,07,24**,23**3,460,99,08,073,341,11-,06-,023,250,98-,13*-,15*2,961,05-,18**-,21**2,500,99,17*,20**3,260,7,06,053,461,69-,02,033,200,96-,10-,103,350,61,52** ,61**1,63** ,84** ,93**4.02 70.6753.28 62.070.54 13.4521.21 15.440.90.90.840.850.70.7310.891-,44**-,23**-,20**,33**-,16**-,09-,071,770,880.8410.810.75Примечание: N – количество учащихся, М – среднее, SD – стандартное отклонение. Значимость коэффициентов: * - 0,05, ** - 0,01.105Связи внешних межличностных мотивов со стратегиями учебного поведенияразличны.
Более сильные связи имеет экстернальная регуляция, данный мотивположительно связан с учебным обманом, а также отрицательно - с настойчивостью и современем выполнения домашнего задания. Соответственно, если учащиеся воспринимаютучебную деятельность в большей степени как средство достижения внешних по отношениюк ней результатов (отметки, похвалы), то они будут проявлять меньшее количество усилийв учебной деятельности и меньше времени посвящать выполнению домашнего задания.При этом они в большей степени будут ориентированы на поиск легких способовдостижения желаемого, таких как использование шпаргалок или списывание. Кромеэкстернальной регуляции с продуктивными стратегиями учебного поведения значимуюотрицательную связь имеет амотивация, которая характеризуется ощущением потерисмысла учебного процесса и посещения школы. Это означает, что чем выше показатели поамотивации, тем меньше учащиеся будут прикладывать усилий, меньше временипосвящать выполнению домашних заданий и чаще прибегать к учебному обману.Интересно, что мотив уважения родителями, который осуществляет регуляциюучебной деятельности за счет стремления заслужить уважение и принятие родителей, неимеет значимых связей со стратегиями учебного поведения.
Учитывая, что утверждения поданной шкале имеют более личное, интимное значение для учащихся, поскольку оникасаются их взаимоотношений с родителями, то можно предположить, что школьники былисклонны давать по этой шкале более социально приемлемые ответы, чем по другим шкалам.С целью выявления предикторов и анализа вклада внутренних и внешних мотивов ввозникновение и функционирование стратегий учебного поведения были созданы двеструктурные модели (рис. 13, 14).Мотив познания0.91E11*-0.18*-0.41*0.77*Мотив достижения0.76*Учебный обман0.70*0.25*Учебнаянастойчивость0.86E9*Время выполненияд/з0.97E10*0.30*Мотивсаморазвития0.24*Рис.
13. Структурная модель, показывающая влияние внутренних мотивов на стратегииучебного поведения (N=268). Показатели соответствия модели: χ2 = 11.88; df = 7; p = 0.10;CFI = 0.99; RMSEA = 0.05; доверительный интервал RMSEA (0.000, 0.099).106Результатыструктурногомоделированияпоказывают,чтопредиктораминастойчивости являются мотив достижения и мотив саморазвития. Так, стремлениеразвивать себя и свои способности в совокупности со стремлением достигать высокихрезультатов в учебной деятельности способствуют повышению настойчивости иприложению большого количества усилий в процессе учения. Вместе с тем, мотивсаморазвития выступает значимым предиктором времени, которое ученики посвящаютвыполнению домашнего задания.
Это означает, что учащиеся, ориентированные в учебнойдеятельности на развитие своего потенциала и совершенствование своих знаний, склонныбольше времени посвящать выполнению домашнего задания.Наконец, отсутствиестремления у учащихся к достижению мастерства и наилучших результатов в учебнойдеятельности выступает условием возникновения учебного обмана.Мотив уваженияродителями-0.13*0.45*Мотивсамоуважения0.60*0.50*0.21*0.60*0.45*Интроецированнаярегуляция0.96 Е10*Учебнаянастойчивость0.90 Е9*0.30*0.42*-0.24*ЭкстернальнаярегуляцияВремя выполненияд/з-0.25*0.40*Учебный обман0.92 Е11*-0.32*Рис.
14. Структурная модель, показывающая влияние внешних мотивов на стратегииучебного поведения (N=268). Показатели соответствия модели: χ2 = 10.71; df = 8; p = 0.22;CFI = 0.99; RMSEA = 0.04; доверительный интервал RMSEA (0.000, 0.085).Согласно второй структурной модели, мотив самоуважения выступает позитивнымпредиктором настойчивости и времени выполнения домашнего задания.
Мы видим, чтовыраженное чувство самоуважения и гордости за свои академические достижения всовокупности с низкой ориентацией учащихся на достижение внешних наград ведут кувеличению количества усилий на учебных занятиях. Высокие показатели по мотивусамоуважения в совокупности с низкими показателями по мотиву уважения родителямиспособствуют увеличению количества времени выполнения домашних заданий. Наконец,предикторами учебного обмана являются экстернальная регуляция и интроецированнаярегуляция (отрицательный предиктор). Полученные результаты показывают, что107переживание учащимися чувства долга «хорошо» учиться предотвращает учебный обман,возникающий вследствие выраженного стремления к достижению внешних, нерелевантных учебной деятельности целей.Таким образом, функционирование личностных мотивов (мотива самоуважения иинтроецированной регуляции) вносит более позитивный вклад в возникновение ииспользование продуктивных стратегий учебного поведения, чем внешних межличностныхмотивов.Далее представляется важным подробно рассмотреть связи учебных мотивов сакадемическими достижениями учащихся.
Три внутренних мотива имеют значимые связис успеваемостью. Это означает, что чем больше учащиеся испытывают интерес к учебе, чембольше они стремятся как можно лучше усвоить учебный материал и развить свои уменияи качества в процессе учения, тем выше их успеваемость.В целом видно, что внутренние учебные мотивы имеют более сильные связи суспеваемостью, чем мотив самоуважения и интроецированная регуляция, тогда какэкстернальная регуляция, мотив уважения родителями и амотивация имеют значимуюотрицательную связь с успеваемостью. Так, чем больше учащиеся испытывают чувствогордости за свои академические достижения или считают, что они должны учиться«хорошо», тем более высокие показатели по успеваемости они имеют.
В то же время,ориентация на награды или на достижение уважения (признания) родителей отрицательносвязана с академической успеваемостью. Соответственно, показано, что внешниемежличностные мотивы выступают, как и амотивация, крайне непродуктивными мотивамидля учебной деятельности.Связи учебных мотивов с результатами ЕГЭ оказались менее сильными иоднозначными. Результаты ЕГЭ по русскому языку и по математике положительно связаныс внутренними мотивами и отрицательно - с внешними межличностными мотивами.
Приэтом более высокие коэффициенты корреляции с учебными мотивами имеют результатыЕГЭ по математике, чем по русскому языку (значимые различные по мотиву достижения,z=2,61, p<0,01). По-видимому, экзамен по математике в большей степени, чем экзамен порусскому языку, выступает как форма достиженческой деятельности, то есть деятельности,успех в которой зависит от количества усилий, которые прилагают учащиеся для егодостижения. В тоже время, получение высоких баллов по ЕГЭ по русскому языку, можетбыть меньше связано с усилиями и в большей степени зависеть, например, от «чувстваязыка» или опыта общения учащихся, чтения ими художественной литературы. Можнопредположить, что, поскольку учащиеся используют в повседневной жизни знания попредмету русского языка в большей степени, чем по математике, то и на овладение108знаниями по русскому языку им требуется меньше усилий и времени, чем на овладениезнаниями по математике.
Вероятно, это объясняет то, что высокие результаты ЕГЭ порусскому в меньшей степени зависят от мотивационных переменных, чем успеваемость илирезультаты ЕГЭ по математике.Общие результаты ЕГЭ (показатель, полученный путем вычисления среднего подвум предметам) связаны с внутренними мотивами, а также имеют отрицательную связь свнешними межличностными мотивами.Таким образом, наиболее продуктивными мотивами по отношению к учебнойдеятельности являются внутренние мотивы (познавательный мотив, мотив достижения имотив саморазвития). Чем выше показатели по данным мотивам, тем более высокиеакадемические достижения имеют учащиеся, тем чаще они используют продуктивныестратегии учебного поведения и реже прибегают к учебному обману.
В меньшей мере, чемвнутренние мотивы, но так же продуктивными мотивами выступают мотив самоуваженияи интроецированная регуляция, которые проявляются в стремлении испытывать гордостьза достижение высоких результатов и чувстве долга учиться «хорошо». В свою очередь,непродуктивными формами мотивов выступают экстернальная регуляция, мотив уваженияродителями и амотивации, поскольку, чем выше показатели по этим мотивам, тем нижеакадемические достижения учащихся, тем чаще они прибегают к учебному обману именьше используют продуктивные стратегии поведения в учебной деятельности.Далее был проведен множественный регрессионный анализ с целью выявления ролимотивов в предсказании академической успеваемости (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
