Диссертация (1098863), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Примеры утверждений: «Я могу списать домашнее задание, если я его не успел(а)сделать по какой-то причине», «Иногда я использую шпаргалки (на контрольных илитестах)». Шкала показывает достаточно высокий уровень надежности (альфа Кронбахасоставляет 0,75).3) С целью выяснения количества времени, которое учащиеся посвящаютвыполнению домашнего задания, им предлагалось ответить на вопрос: «Сколько временивы обычно делаете уроки дома?». Ученикам предлагалось выбрать ответ из 6 вариантов: 30минут, 1 час, 1,5 часа, 2 часа, 3 часа, более 3-х часов.3.
Для диагностики удовлетворенности базовых психологических потребностей состороны учителей использовался «Опросник базовых потребностей», представляющийсобой модифицированный вариант опросника базовых потребностей в университете[Гордеева, Осин, Шевяхова, 2009]. Теоретической основой опросника является теориясамодетерминации [Deci, Ryan, 2000]. Опросник включает в себя 15 утверждений,образующих 3 шкалы (альфа Кронбаха по отдельным субшкалам варьирует от 0,76 до 0,85):1) Шкала потребностив автономии, измеряющая ощущение поддержкисобственного выбора, самостоятельности, активности и инициативности учащихся состороны преподавателей.
Примеры утверждений: «Мои учителя уважают мое мнение»,«Мои учителя с вниманием относятся к моим вопросам по поводу изучаемого материала».2) Шкала потребности в компетентности, измеряющая ощущение поддержкикомпетентности и чувства эффективности в процессе учебной деятельности учащихся со80стороны преподавателей.
Примеры утверждений: «Учителя отмечают, что я хорошопроявляю себя на уроках», «По мнению учителей, я смогу успешно окончить школу».3) Шкала потребности в связанности включает в себя утверждения, отражающиеоценку учащимися своих отношений с преподавателями. Примеры утверждений: «За времяучебы я эмоционально привязался к своим учителям», «Я чувствую, что могу доверятьмногим моим учителям».4. С целью диагностики поддержки семьи были разработан опросник, состоящий из17 утверждений. Опросник включает 3 три шкалы:1) Шкала поддержки матери направлена на измерение ощущения учащимся участияи заинтересованности матери в учебном процессе. Примеры утверждений: «Моя мамаподдерживает меня, когда я сталкиваюсь с трудностями в учебе», «Моя мама искреннеинтересуется моими делами в школе».2) Шкала поддержки отца направлена на диагностику ощущения учащимся участияи заинтересованности отца в учебном процессе.
Примеры утверждений: «Мой отецразделяет мои учебные предпочтения и интересы», «Мой отец всегда готов помочь мне вучебе».3) Шкала ценности образования, измеряющая восприятие учащимся ценностиобразования в семье. Примеры утверждений: «Моим родителям интересно, что мыпроходим на уроках в школе», «Мои родители придают большое значение моим школьнымдостижениям».Шкалы показали достаточно высокий коэффициент надежности (альфа Кронбаха поотдельным субшкалам варьирует от 0,83 до 0,91).5. Для диагностики психологического благополучия использовались 4 методики:1) Опросник диспозиционного оптимизма (ТДО) направлен на диагностику общихпозитивных и негативных ожиданий будущего учащихся [Гордеева, Сычев, Осин, 2010].Опросник состоит из 8 утверждений (альфа Кронбаха составляет 0,84). Примерыутверждений: «Я всегда во всем ищу позитив», «Я всегда с оптимизмом смотрю в будущее».2) Шкала субъективного счастья С.
Любомирски, включающая в себя 4 пункта[Lyubomirsky, Lepper, 1999; Осин, Леонтьев, 2008]. Примеры утверждений: «В общем, ясчитаю себя очень счастливым человеком», «Сравнивая себя с большинством моихровесников, я считаю себя более счастливым».
Альфа Кронбаха на данной выборкесоставляет 0,78.3) Невербальная методика «Отношение к жизни» и «Отношение к школе» [Andrews,Withey, 1976]. В данной методике учащимся предлагалось отразить свое отношение к школе81и к жизни путем выбора одного из семи лиц, представленных на рисунках. Примерстимульного материала изображен на рисунке 5.Рис. 5.
Стимульный материал к методике «отношение к жизни, к школе»На первом рисунке ученику необходимо было выбрать лицо, которое бы указывалона его отношение к школе (учебе), а на втором – лицо, которое соответствует отношению кжизни.4) Для диагностики отношения учащихся к самим себе использовалась шкала«отношение к себе» из методики удовлетворенности жизнью В.
Хуэбнера [Huebner, 1994]в адаптации Е.Н.Осина (2007) (альфа Кронбаха составляет 0,84). Примеры утверждений: «Яприятный человек», «Я себе нравлюсь».6. С целью получения дополнительной информации о мотивационных особенностяхучащихся использовалась методика незаконченных предложений. При оценивании ианализе ответов учащихся на незаконченные предложения мы опирались на рекомендацииА.Д. Андреевой [Андреева, 1989], а также учитывали опыт как отечественных [Абрамян,Тулупьева, 2006], так и зарубежных работ [Sachs, Levy, 1950].Учащимся предлагалось закончить восемь предложений, из которых четыре былиподвергнуты качественному анализу: «1.
Я учусь, потому что…»; «2. Мне нравитсяучиться, потому что…»; «3. Я делаю домашнее задание, потому что…»; «4. Меня заставляетучиться…».Все ответы учащихся были оценены по шкале от -2 до +2 баллов по степенивыраженности внутренней мотивации. Примеры ответов:На -2 оценивались такие ответы, как: «как надо уметь списывать и "работать"», «мнене нравится учиться».На -1 оценивались такие ответы, как: «хочу хорошей жизни», «хочу получитьаттестат».На 0 оценивались такие ответы, как: «хочу получить хорошее образование,устроиться на высокооплачиваемую работу», «надо».На +1 оценивались такие ответы, как: «нужны знания», «хочу добиться своихцелей».На +2 оценивались такие ответы, как: «Я это могу и люблю узнавать что-то новое»,«Мне нравится учиться, есть ради кого стараться, меня волнует будущее».82Пропуски оценивались «-2».Затем был образован средний балл по каждому респонденту.
Важно отметить, чтооценка ответов учащихся проводилась отдельно двумя экспертами. Чтобы проверитьсогласованность оценивания экспертов был проведен корреляционный анализ (по Пирсону)средних значений оценок экспертов. Коэффициент корреляции Пирсона составил 0,86, тоесть оценки двух экспертов имеют высокую степень сходства.Также был проведен качественный анализ ответов 30 учащихся, имеющих высокиесредние показатели по экспертным оценкам, и 30 учащихся с низкими показателями поэкспертным оценкам.Академические достиженияПеременная успеваемость была образована на основе усреднения итоговойуспеваемости (годовых оценок) по семи учебным предметам: русский язык, литература,алгебра, геометрия, физика, биология, иностранный язык.Результаты ЕГЭ по русскому языку и математике были отражены в исходном виде,то есть представлялись баллы, полученные учащимися на экзаменах.
Переменная «общиерезультаты ЕГЭ» образована путем подсчета среднего значения из результатов ЕГЭ порусскому языку и математике.Процедура исследованияИсследование проводилось в средних образовательных школах Москвы иМосковской области. Учащимся на одном из уроков предлагалось заполнить опросники.Время выполнения составляло один урок (40-45 мин.). Перед заполнением опросниковучащиеся были проинформированы о цели проведения анкетирования (выявлениеличностных особенностей старшеклассников), им была обещана конфиденциальность ианонимность результатов исследования.
Кроме того, учащимся сообщалось, что порезультатам исследования они могут получить развернутую обратную связь (которая ибыла предоставлена всем желающим).Средства, использованные для обработки результатовПервичная обработка результатов осуществлена в программе Excel. Дальнейшаяработа с данными проводилась в SPSS 22 и EQS 6.2.
В частности, в SPSS был произведенрасчет средних значений, стандартных отклонений, проведен корреляционный анализ(Пирсона), анализ сравнения средних для двух независимых выборок (t-критерийСтьюдента), эксплораторный факторный анализ, кластерный анализ (метод Уорда, мера:квадратное расстояние Евклида), сравнение средних для трех независимых выборок(апостериорный критерий множественного сравнения Шеффе), анализ надежности шкал(альфа Кронбаха). Структурное моделирование проводилось в программе EQS 6.2.83Описательная статистикаРезультаты описательной статистики по учебным мотивам (см.
Приложение 2),представленные на рисунке 6, показывают, что наиболее высокие показателистаршеклассники имеют по познавательному мотиву, также отмечается плавное снижениепоказателей при переходе к более экстернальным уровням мотивов.43,532,521,5Рис. 6. Мотивационный профиль старшеклассников (N=396)В рисунке 6 видно, что учащиеся в целом имеют более высокие показатели повнутренним и внешним личностным мотивам, чем по межличностным мотивам.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
