Диссертация (1098863), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Введение ЕГЭначалось с 2001 года (в некоторых регионах) и носило экспериментальный характер.Однако с 2009 года ЕГЭ начал проводится во всех регионах России, и практически всевыпускники, если они не имеют неудовлетворительных итоговых оценок, начали сдаватьэтот экзамен. ЕГЭ проводится по 14 учебным предметам: 2 обязательным (русский язык иматематика) и 12 дополнительным, которые выпускники сдают на добровольной основе.Поскольку ЕГЭ является не только выпускным, но и вступительным экзаменом, то выбордополнительных экзаменов выпускники осуществляют, как правило, ориентируясь натребования вуза и выбранную специальность.Процедура проведения и проверки ЕГЭ строго регламентирована.
Для проведенияэкзаменов составляется единое расписание, согласно которому один экзамен проводится водин день (начинается в 10.00 часов по местному времени) для всех выпускников. При этомимеется возможность сдать экзамены досрочно, также строго по расписанию. В указанныйдень выпускникам необходимо явиться на пункт проведения экзамена, пройтирегистрацию, в сопровождении организатора пройти в аудиторию, в которой будетпроводиться экзамен, и занять строго определенное место. После того, как все участникизаняли свои места, организаторы раздают каждому запечатанные индивидуальныекомплекты экзаменационных материалов. Затем участникам экзамена необходимо вскрытьпакеты по требованию организаторов, проверить наличие и качество имеющихсяматериалов, после чего приступить к выполнению заданий.По окончании экзаменаучастники сдают необходимые бланки и черновики, после этого по указанию организаторовмогут покинуть пункт проведения экзамена.
Подобная строгость процедуры проведенияэкзамена направлена на снижение количества случаев мошенничества при написании ЕГЭи повышение объективности его результатов.Для проверки качества работ ЕГЭ каждого участника используется стобалльнаясистема оценивания. Чем больше заданий правильно сделал выпускник, тем больший онполучает балл. Вместе с тем, по каждому предмету установлено минимальное количествобаллов, которые должен набрать каждый учащийся, чтобы подтвердить, что он усвоилосновы школьной программы по данному предмету. В случае, если выпускники ненабирают достаточного количества баллов до минимального порога по обязательнымпредметам (русский язык и математика), они имеют право на повторную сдачу экзаменов втом же году. Если выпускники не набирают достаточного количества баллов по64дополнительным предметам, то повторная сдача экзамена возможна только через год.Результаты ЕГЭ действуют 4 года.Поскольку подготовка и проведение ЕГЭ выступает важной составляющей учебногопроцесса, а его результаты имеют высокую ценность для учащихся, представляется важнымподробно рассмотреть эту форму контроля качества обучения.В основе ЕГЭ заложены следующие идеи:1) Совмещение выпускных и вступительных экзаменов.
До введения ЕГЭвыпускникам школ приходилось сдавать сначала школьные выпускные экзамены, а затемэкзамены для поступления в вуз. Введение ЕГЭ позволило соединить обе формы экзаменовводну,темсамымснизитьфизическуюипсихологическуюнагрузкунавыпускников/абитуриентов.2) Возможность наиболее объективного оценивания качества образования. Как былоотмечено выше, отметки не всегда являются объективными показателями качестваусвоения учебного материала, что связано с отсутствием регламентированных процедуроценивания, а также с неясностью критериев оценивания.
Процедура проведения ЕГЭ,напротив, строго регламентирована, а критерии начисления баллов подробно прописаны.3) Предоставление всем выпускникам равных условий и возможностей поступленияв вузы. Главной идеей и назначением ЕГЭ является обеспечение возможности поступленияакадемически одаренных выпускников в лучшие вузы страны. До введения ЕГЭиногородним выпускникам, чтобы поступить в какой-нибудь престижный университет,необходимо было приехать в город, где находится университет, и сдавать вступительныеэкзамены.
При этом абитуриент не имел «права на ошибку», то есть в случае провала наэкзаменах он терял возможность поступить в другие вузы, поскольку экзамены во всехуниверситетах проводились примерно в одно и то же время. Введение ЕГЭ позволяетабитуриентам отправлять результаты своих экзаменов сразу в несколько университетов повсейстране,поэтому,еслиакадемическиедостижениявыпускникаокажутсянедостаточными для одного университета, то он имеет шанс поступить в другое, менеепрестижное учебное заведение. Таким образом, ЕГЭ позволяет наиболее успешнымвыпускникам поступать и учиться в вузах, которые в большей степени отвечают ихспособностям и уровню подготовленности. Вместе с тем, ослабевает зависимость выборавуза от территориального фактора.Несмотря на то, что идеи проведения ЕГЭ имеют позитивный и гуманистическиориентированныйхарактер,ихреализациявоспринимаетсяисследователямииработниками образования неоднозначно.
Основная критика относится к форме заданий,используемых в ЕГЭ, и связана с тем, что, по мнению многих преподавателей,65используемые задания не позволяют объективно выявить уровень знаний и не могутслужитьоснованиемдляпоступленияввуз.Например,профессорМГИМОЮ.П. Вяземский считает, что «…на основе ЕГЭ можно принимать в среднестепенные вузы– в те, которые на такое согласятся.
Но в ведущие вузы страны на его основе приниматьнельзя – они несут очень большую ответственность перед государством, перед обществомза тех, кого выпускают… ведущим вузам страны должна быть предоставлена свобода, чембольше, тем лучше. Потому что ведущие вузы – творческие. Я, честно говоря, не вижупринципиальных различий между МГИМО и Консерваторией. Почему в Консерваториюневозможно принимать исключительно по ЕГЭ, а надо еще показать, как ты играешь наскрипке, на фортепиано или на каком-то другом инструменте, а в МГИМО – можно?»[Вяземский, 2015, с.
62]. Так, некоторые ведущие вузы страны, ссылаясь на снижениеуровня знаний поступающих абитуриентов и связывая это с проведением ЕГЭ, добилисьправа на проведение дополнительных вступительных экзаменов.Многиеработникиобразования,общественныеиполитическиедеятелиутверждают, что проведение ЕГЭ не способствует повышению уровня образования, а,напротив, вредит учебному процессу. Педагоги отмечают, что в 10-11-х классахбольшинство уроков посвящается решению пробных экзаменационных вариантов, аучебная деятельность превращается в «натаскивание» учащихся на сдачу ЕГЭ, а такжеотмечается снижение активности учащихся в изучении предметов, по которым они несобираются сдавать ЕГЭ.
Кроме того, деятели образования указывают, что, несмотря настрогость процедуры проведения экзаменов, риск мошенничества остается высоким.Например, в 2013 году в Интернет были выложены экзаменационные бланки с ответами, врезультате учащиеся имели возможность прибегнуть к учебному обману [Нарушение наЕГЭ - 2013].Ежегодно происходит совершенствование заданий экзамена.
Например, с 2015 годав перечне заданий экзамена по русскому языку исключены тестовые задания (А), такжепроисходят различные изменения в заданиях экзаменов по другим предметам.Предполагается, что в скором времени при поступлении в вуз будут учитывать не толькорезультаты ЕГЭ, но и школьные достижения (оценки, портфолио). В 2015 ЕГЭ поматематике был разделен на два типа: базовый и профильный. Стоит отметить, что данныетипы экзаменов имеют различия в специфике оценивания ответов учащихся и,соответственно, не вполне сопоставимы.Неоднозначность в пользе введения ЕГЭ обусловила проведение множестваисследований, целью которых было оценить эффективность ЕГЭ как инструмента отбораабитуриентов при поступлении в вузы.
Наиболее значимые и надежные результаты были66получены Российским Союзом ректоров (исследования начались в 2010 году). Основнымивыводами данных исследований являются следующие [Каширина, 2013]:1. Студенты, имеющие средний балл ниже 49, демонстрируют низкий уровеньуспеваемости в вузе.2. Студенты, имеющие средний балл 67-83, демонстрируют успеваемость в вузевыше среднего.3. Студенты, имеющие средний балл выше 84, демонстрируют высокий уровеньуспеваемости.В другом исследовании, проведенным Т.О. Гордеевой и Е.Н. Осиным, былопоказано, что результаты ЕГЭ выступают значимыми предикторами успеваемостистудентов в вузах (например, МГУ имени Ломоносова) [Гордеева, Осин, 2012].Таким образом, результаты исследований показывают [Гордеева, Осин, 2012;Каширина, 2013; Польдин, 2011; Хавенсон, Соловьева, 2013], что ЕГЭ являетсяэффективным инструментом отбора абитуриентов, поступающих в вузы на общихоснованиях, а также, что результаты ЕГЭ являются надежным предиктором академическойуспешности студентов.Наконец, другой, хотя и менее распространенной (чем отметки и ЕГЭ) формойоценки качества уровня образования являются предметные олимпиады.
Предметнаяолимпиада представляет собой интеллектуальное соревнование в определенной областизнаний (математике, физике, химии и т.д.). В ходе олимпиады участникам необходимопродемонстрировать как можно лучшее владение предметом и способность применять своизнания в различных, в том числе и не учебных, условиях. Задания на олимпиадах, какправило, имеют творческий характер, способствуют раскрытию интеллектуальноличностного потенциала учащихся. Соответственно, проведение олимпиад направленно навыявление академически одаренных учащихся, создание условий по развитию ихинтеллектуальных способностей, а также поддержку познавательных интересов учащихся.Кроме того, призерам ряда олимпиад (например, «Всероссийская олимпиада школьников»,«Покори Воробьевы горы», «Ломоносов» и т.д.) предоставляют возможность поступить ввуз на льготной основе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
