Диссертация (1098863), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Познавательные мотивы проявляются в интересе,энтузиазме, любознательности, стремлении узнаватьновое в процессе учебнойдеятельности, она сопровождается удовольствием и чувством радостной увлеченности приее выполнении - от процесса понимания и познания нового. Потребность в познании ипонимании окружающего мира присуща всем человеческим существам. Если среда нефрустрирует природную любознательность ребенка, она развивается, приобретая новыеформы на разных этапах развития.Мотивы достижения проявляются в стремлении прилагать усилия и добиватьсянаилучших результатов в области, которую индивид считает важной и значимой. Этимотивы характеризуется собственным стремлением осуществлять активность по причинеее важности и долговременной осмысленности для субъекта деятельности.
Ее значение как54базовой человеческой мотивации неразрывно связано со стремлением к созиданию итворчеству; она проявляется в высоком уровне вовлеченности в деятельность, стремлениидоводить начатое до конца и проявлять настойчивость.Третий тип мотивов, входящих во внутреннюю мотивацию учебной деятельности –это мотивы саморазвития, в основе которых лежит потребность в развитии, мастерстве исамосовершенствовании.Ребенокучится,мотивируемыйестественнымжеланиемразвивать свой потенциал, становиться все более умным, умелым и компетентнымдеятелем. Мотив развития характеризуется стремлением развивать свои умения,компетентность, изменять себя в лучшую сторону.Таким образом, составляющие данной мотивационной триады имеют разный фокус:познавательные мотивы направлены на процесспознания и пониманиямира,достиженческие – на созидание и выполнение наилучшим образом определенного дела имотивы саморазвития – на обретение компетентности, мастерства, совершенствованиесвоих умений, себя.
Эта специфика приводит к разной степени их выраженности вонтогенезе на разных этапах развития детей. В исследованиях Т.О. Гордеевой и ее коллег,проведенных на студенческих выборках, триада внутренних мотивов была детальноизучена. Показана характерность данных типов мотивов, их роль как предикторовнастойчивости, связь с базовыми психологическим потребностями в автономии,компетентности и принятии, а также их взаимосвязь с академическими достижениями ипсихологическим благополучием [Гордеева, Осин, 2012, Гордеева, Сычев, 2012, Гордеева,Сычев, Осин, 2014].У каждого ребенка три типа внутренних мотивов могут образовывать своеобразныйпрофиль, поэтому следует говорить не только об их выраженности, но и об их иерархии.Эта иерархия также зависит от возраста ребенка и типа учебной деятельности, которую оносуществляет.
Так, в дошкольном детстве доминирует познавательная мотивация, особенноярко выраженная у одаренных детей [Гордеева, 2013]. Дети проявляют радость в процессеактивной исследовательской и мыслительной деятельности, задают много вопросов, готовыдостаточно долго, без перерывов и с удовольствием заниматься интересным им делом.Познавательная мотивация проявляется и в школьном возрасте, через любознательность,стремлениечитатьдополнительнуюлитературупоинтересующемупредмету,самостоятельно решать трудные задачи, искать ответ на волнующий вопрос, посвящаяпредмету своего интереса все свободное время. Однако в случае оптимального вариантаразвития, поддерживаемого школой и семьей, на первый план в школьном возрасте иособенно в подростковом возрасте выступает потребность в саморазвитии. Она проявляетсяв удовольствии от приобретения новых умений, продуктивной умственной активности и55эффективного преодоления трудностей на пути к пониманию предмета своего интереса.Наконец, взрослость и зрелый возраст характеризуются доминированием во внутреннеймотивации потребности в достижении, которая проявляется в радости от процессасозидания, творчества, достижения максимально высоких и качественных результатов ввыбранном виде деятельности.Во внешней мотивации выделяются две группы мотивов – личностные имежличностные,имеющиеразноепроисхождениеипредметноесодержаниеихарактеризующиеся особенностями удовлетворения двух базовых психологическихпотребностей индивида, не связанных непосредственно с учебной деятельностью – вавтономии и уважении.
Личностные мотивы основаны на удовлетворении такойхарактерной потребности индивида как потребность в уважении и самоуважении (А.Маслоу). Здесь можно провести определенную параллель с выделяемыми Л.И. Божовичузколичностными мотивами [Божович, 1968]. К числу внешних личностных мотивовотносятся задаваемые удовлетворением потребности в уважении мотивы самоуважения,сопровождающиеся чувствами гордости и радости за достигнутые результаты, изадаваемые фрустрацией потребности в уважении мотивы преодоления чувства стыда идругих негативных эмоций за невысокие достижения в выполняемой деятельности.Последний тип мотивов близок выделяемой в теории самодетерминации интроецированнойрегуляции.С другой стороны, межличностные мотивы непосредственно связаны с фрустрациейпотребности в автономии, т.е. стремлении самостоятельно управлять собственной учебнойдеятельностью, быть ее источником, субъектом, а не объектом.
К числу межличностныхмотивов относятся мотивы уважения и признания другими людьми (например, учителями,родителями), которые пытаются запустить учебную деятельность ребенка через разногорода манипуляции его чувствами в обмен на уважение и принятие, и мотивыэкстернального характера, включающие стремление учиться по причине избеганияоткрытого внешнего контроля, осуществляемого посредством внешних наград и наказаний(см. рис.
4). Эта последняя форма мотива соответствует экстернальной регуляции в теориисамодетерминации.56Рис. 4. Потребностная модель внутренних и внешних учебных мотивов.Таким образом, потребностная модель позволяет построить классификациюучебных мотивов, в основе которой лежит определенный критерий – базоваяпсихологическая потребность, релевантная или иррелевантная по отношению ксодержанию учебной деятельности.
Это позволяет преодолеть феноменализм более раннихклассификаций и предположить, что анализ этих групп мотивов позволит предсказатьуровень настойчивости, степень успешности учебной деятельности и отношение к нейиндивида.Потребностнаямодельхорошоприменимакописаниюиосмыслениюсуществующих разнородных феноменов, характерных для одаренных детей и подростков[см.
Гордеева, 2011]. У специально отобранных одаренных детей внутренняя мотивацияучебной деятельности, представленная мотивами познания, достижения и саморазвития,значительно превышает показатели их развития по сравнению с т.н. обычными детьми.Этот феномен был убедительно показан в дипломном исследовании Т.К. Гавриченковой,проведенном под руководством Т.О. Гордеевой [Гавриченкова, 2014], а также висследовании Т.О. Гордеевой и Е.А. Шепелевой (2011).Таким образом, в основу типологии внутренних и внешних мотивов положеныпредставления о базовых психологических потребностях, соответствующих выполняемойдеятельности и инородных (чуждых) по отношению к ней.
В отличие от типов внешнеймотивации, предложенных ранее в рамках теории самодетерминации [Deci, Ryan, 1985],потребностная модель позволяет учитывать мотивы учебной деятельности, основанные наудовлетворении не только потребности в автономии, но и другой важной потребностииндивида, реализуемой при выполнении как учебной, так и трудовой деятельности потребности в уважении.571.4 Анализ типов академических достижений и их психологических факторовУчебнаядеятельностьпредставляетсобойцеленаправленный,специальноорганизованный процесс приобщения индивида к культуре, рассматриваемой каксовокупность достижений человека в естественно-научных и гуманитарных областяхзнания.
Кроме освоения знаний, умений и навыков, учащиеся в процессе учениявырабатывают определенное отношение к миру и к самим себе. Соответственно,результатом учебной деятельности выступает развитие личности учащегося, связанное свозможностью творческого преобразования полученных знаний и умений, а такжеприменения их во внеучебной, нестандартной, новой для индивида, ситуации. Поскольку,как правило, не все учащиеся достигают подобных результатов, возникает проблема оценкикачества усвоения учащимися содержания учебного материала.
Оценка является важнойсоставляющей учебного процесса, поскольку она информирует учащегося об успешностиего деятельности, а также ориентирует в способах и средствах совершенствования уменийи углубления знаний. «Умственное развитие ребенка в школе осуществляется учителем нетолько через предмет и методы обучения, но и посредством оценки, которая представляетсобой факт самого непосредственного руководства учеником», - отмечает Б.Г. Ананьев[Ананьев, 1980, с. 130]. В идеале, оценка позволяет учащимся понять, какой материал былусвоен хорошо, а какой требует приложения дальнейших усилий, какие задания у нихполучаются лучше, а какие хуже.
Отсутствие оценки деятельности учащихся можетнегативно повлиять на их познавательную активность и подавить учебную мотивацию.«Отсутствие оценки есть самый худший вид оценки …Неоценивание ведет кформированию неуверенности в собственных знаниях и действиях, к потере ориентировкии на их основе приводит к известному … осознанию собственной малоценности» [Ананьев,1980, с.
145]. Оценка выполняет следующие функции:а) ориентирующую - способствует пониманию учащимися своих сильных и слабыхсторон;б) стимулирующую-поддерживает продуктивную мотивацию учебнойдеятельности;в) воспитывающую - способствует развитию личностных качеств, саморегуляции,волевого контроля, способствует формированию навыка самооценивания у учащихся.[Ананьев, 1980].Вбольшинствесовременныхшколфункцияоцениваниявыполняетсяисключительно преподавателем: он проверяет качество усвоения учебного материала,58отмечает сильные и слабые стороны в выполнении заданий, указывает на ошибки и даетрекомендации ученикам по повышению продуктивности учебной деятельности. Многиепсихологи, в частности, авторы системы развивающего обучения (В.В.
Давыдов,Г.А. Цукерман), подчеркивают важность участия самих учеников в процессе оцениваниядеятельности, поскольку это способствует формированию способности самостоятельнооценивать свою деятельность и выступает необходимым условием развития рефлексииучащихся [Цукерман, Ермакова, 2003]. Вместе с тем, в традиционном обучении частоучащиеся встречаются лишь с формальной стороной процесса оценивания, ее конечнымрезультатом – отметкой.Отметка является одной из наиболее распространенных форм оценивания качестваусвоения учебного материала.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
