Диссертация (1098763), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Студентывыявили приоритетную значимость профессиональной сферыжизнедеятельности на всех этапах обучения.2. Выявлена динамика значимости профессиональных ценностных ориентацийстудентов:- студенты 1 курса выявили приоритетность для них личностных и социальноэкономических ценностей.
Они ориентированы как на духовное удовлетворение вбудущей профессиональной деятельности, так и на материальную составляющую;- к 3-4 курсу обучения сохраняется значимость личностных и социальноэкономических ценностей. Повышается роль и ценность социальных контактов вбудущей профессии (социальные мотивы и ценности), креативности как значимойхарактеристики будущего специалиста (познавательные мотивы и ценности);- к выпускному курсу мотивационно-ценностная направленность студентов характеризуетсяповышением значимости социально-экономических ценностей,связанных с собственным престижем, личностной ценности сохранения собственной индивидуальности и познавательной ценноститворческого отношения впрофессиональной деятельности. Выпускники продолжают ориентироваться наличностные ценности, то есть на то, что работа им будет приносить духовноеудовлетворение, но и стремятся к материальному благополучию.
Они осознаютважность социального взаимодействия в предстоящей профессиональной деятельности. Студенты к периоду выхода в профессиональную жизнь продолжаютдостаточно высоко оценивать значимость саморазвития и профессиональных достижений.4. Выявлены противоречия в мотивационно-ценностной направленности студентов естественно-географических специальностей на профессиональную деятельность:167- противоречие между личностными, социально-экономическими и социальными, познавательными ценностными ориентациями. Студенты стремятся к профессиональным достижениям, им важен собственный престиж, материальное благополучие, но при недостаточном представлении и осознании различных аспектовсвязанных с будущей профессиональной деятельностью (творческий подход,насыщенность социальными контактами, умение взаимодействовать с людьми идр.);- противоречие между личностными, познавательными, социальными и социально-экономическими ценностными ориентациями.
Выявленный один из типовпрофессиональной мотивационно-ценностной направленности характеризуетсяпреобладанием социально-экономических ценностных ориентаций связанных сприоритетностью материального благополучия, престижности, значимостью высокого статуса в ущерб таким ценностям как самореализация, профессиональноеразвитие, взаимодействие с людьми и принесение пользы обществу.Данные противоречия подтверждают то, что при поступлении в вуз абитуриенты еще слабо представляют особенности своей будущей профессиональной деятельности, ориентируются в большей степени на эмоционально-личностные мотивы и ценности. К выпускному курсу, после прохождения педагогических и производственных практик, углубляются представления о профессиональной деятельности, происходит осознание своего выбора и профессиональных ценностныхориентаций, а также реальных возможностей трудоустройства, что влияет на динамику мотивационно-ценностной направленности студентов на профессиональную деятельность.Таким образом, сравнительный анализ результатов лонгитюдного исследованиядинамики изменений мотивов выбора профессии, целей и ценностей профессионального обучения с результатами исследования динамики отношения студентовЕстественно-географического факультета к избранной профессии, их представления о ней и осознания собственной готовности к будущей профессиональной дея-168тельности, а также динамики мотивационно-ценностной направленности студентов в процессе обучения, позволил выявить следующее:1) студенты всех естественно-географических специальностей выявили деловую направленность, сохранение на протяжении всех лет обучения в вузе интереса к избранной профессии, а также приоритетность профессиональной сферыжизнедеятельности;2) при поступлении в вуз у абитуриентов преобладает эмоциональноличностное отношение к будущей профессии, обусловленное познавательнымимотивами, социальной значимостью профессии в обществе, экономическими интересами при недостаточной ориентировочной основе представлений о будущейпрофессиональной деятельности;3) особенности динамики мотивационно-ценностной направленности у студентов разных специальностей (химиков, биологов, географов) на профессиональнуюдеятельность в процессе обучения в вузе обусловлена спецификой профессий.
Устудентов-химиков предметная сфера деятельности более формализована и у нихдо поступления в вуз формируются более полные представления о будущей профессии. Студенты-биологи и географы обладают специфической картиной мира, вбудущей профессиональной деятельности будут сталкиваться с реальныминаблюдаемыми процессами. При выборе профессии они ориентируются в большей степени на эмоционально-личностные и социально-экономические мотивы. Впроцессе обучения расширение их представления о сути профессии, осознаниеперспектив трудоустройства вносят изменения в мотивационно-ценностнуюнаправленность на профессиональную деятельность и влияют на реализацию себяв профессии;4) к 3 году обучения в вузе и до периода окончания проявляются рассогласования между мотивационным и профессионально-ценностным компонентами мотивационно-ценностной направленности на будущую профессиональную деятельность и внутри них, что негативно влияет на готовность к будущей профессио-169нальной деятельности, уверенность в возможности желаемого трудоустройства,связанного с получаемой в вузе специальностью;5) существуют различия в формировании мотивационно-ценностной направленности на предметную и педагогическую деятельности у студентов разных специальностей, обусловленные ориентировочной основой представлений о профессии, профессиональными мотивами, целями, ценностными ориентациями, отношениями к будущей трудовой деятельности в разных сферах.
При сохранениипривлекательности специальной предметной сферы деятельности, повышаетсяосознание студентов возможности трудоустройства и в образовательных учреждениях, обусловленное в большей степени социально-экономическими мотивами;6) при повышении значимости эмоционально-личностных и познавательныхмотивов и ценностных ориентаций, связанных с желанием самореализации и саморазвития студентов в будущей профессиональной деятельности, осознаниемважности личностных и профессионально важных качеств, студенты выявляютнизкую готовность к трудовой деятельности;7) динамика мотивационно-ценностной направленности на профессиональнуюдеятельность студентов на разных этапах обучения носит разнонаправленный характер, проявляется в изменении у студентов индивидуальных целей полученияпрофессионального образования, профессиональных ценностных ориентаций, мотивов выбора профессии и предпочтения профессиональной деятельности в разных сферах, готовности к трудовой деятельности.
Неравномерная динамика мотивационно-ценностной направленности на будущую профессиональную деятельность может быть объяснена тем, что к 3 курсу обучения, а затем к выпускному курсу у студентов формируется более реалистичная картина будущей трудовой деятельности, осознается значимость профессии в обществе, профессиональные перспективы и сопоставляются ее цели и ценности со своими собственными.1703.5. Анализ результатов трудоустройства выпускников Естественногеографического факультетаРеализацию мотивационно-ценностной направленности на профессиональнуюдеятельность можно проследить в рамках трудоустройства студентов после окончания вуза.
На период марта 2012г. были проанализированы данные о том, где работают бывшие выпускники Естественно-географического факультета (участвующие в эмпирическом исследовании с 2006г.).Всего в 2011году на Естественно-географическом факультете было 53 выпускника. Удалось получить информацию о месте трудоустройства 43 человек(81,1%). Данные представлены в таблице 3.9.Таблица3.9.ДанныеотрудоустройствестудентовЕстественно-географического факультета разных специальностейЧисло работающихХимикиБиологиГеографы5 (62.5%)9 (45%)1 (6.7%)3 (37.5%)11 (55%)14 (93.3%)82015по специальностиЧисло не работающихпо специальностиСуммаАнализируя место трудоустройства выпускников по специальности, полученной в вузе, можно отметить следующее:- выпускники-химики трудоустроились: 2 человека в общеобразовательныеучреждения, преподавателями химии; 1 человек лаборантом на кафедре химииЕГФ Приднестровского государственного университета с дальнейшей перспективой преподавания; 2 человека в химические лаборатории производственных организаций;- выпускники-биологи трудоустроились: 4 человека в педагогическую сферу,причем 3 человека работают преподавателями в ОУ, 1 – воспитателем в ДОУ; 5171человектрудятсявботаническомсаду,влабораторииСанитарно-эпидемиалогического центра, агропромышленном комплексе;- 1 выпускник-географ трудоустроился в туристическое агентство менеджеромпо работе с клиентами.С помощью критерия хи-квадрат (х2) проведена оценка однородности трех независимых выборок.
Было подтверждено наличие различий в реализации направленности на профессиональную деятельность между тремя эмпирическими распределениями выпускников Естественно-географического факультета трех специальностей (х2эмп= 29.85; при х2кр= 9.210 для p< 0.01) (Ермолаев О.Ю., 2006. С. 137140). Полученные «теоретические» частоты представлены в таблице 3.31 (приложение 27).На основании эмпирических данных мы можем утверждать, что уровень реализации мотивационно-ценностной направленности выпускников естественногеографических специальностей на профессиональную деятельность различен.Всего 38,1% от выпускников участвующих в лонгитюдном исследовании трудоустроились по специальности, полученной в вузе. В большей степени реализовали свою мотивационно-ценностную направленность на профессию выпускники–химики и биологи, и в меньшей степени студенты, получившие специальность«Географ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
