Диссертация (1098763), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Преподаватель географии».Для объяснения данных результатов были применены выявленные типы профессиональной мотивационно-ценностной направленности (стр. 164): первый типнаправленности личности характеризуется эмоционально-личностной и познавательной значимостью мотивов и ценностей, связанных с будущей профессиональной деятельности. Второй тип выражает профессионально-ценностнуюнаправленность на ценности личностной самоактуализации и самореализации через активные социальные контакты, высокую активность в профессиональнойсфере, стремление к построению карьеры в рамках выбранной профессии.
Третийтип связан с приоритетом выбора материальных ценностей в ущерб многим про-172фессиональным ценностям, таким как самореализация, профессиональное развитие, взаимодействие с людьми и принесение пользы обществу.Студентов-химиков можно соотнести с социальным типом профессиональноймотивационно-ценностной направленности. На всех этапах обучения они выявляют значимость социальных целей и ценностных ориентаций как в педагогической, так и специальной предметной деятельности. Данные студенты в большейстепени ориентированы на взаимодействие с людьми (социальная направленность). У студентов-химиков при поступлении в вуз выявлены самые высокие показатели по оптимальному мотивационному комплексу, а также наиболее полнаяориентировочная основа представлений о профессии в разных сферах деятельности.
По-видимому, это связано с тем, что предметная область их профессиональной деятельности более конкретизирована, чем у биологов или географов. Их интерес к педагогической деятельности после педагогической и производственныхпрактик к 5 курсу значительно снизился и предпочтительной становится предметная деятельность.
Однако к 3 курсу студенты начинают осознавать возможностьсамореализации в педагогике, эта уверенность сохраняется до периода окончаниявуза. Также большинство выпускников выявили преобладающе высокую самооценку готовности к педагогической деятельности. Студенты-химики в большейстепени реализовали свою мотивационно-ценностную направленность на профессиональную деятельность как в специфически предметной, так и в педагогических сферах (62,5% трудоустроенных по специальности).У студентов-биологов наряду с деловой направленностью проявляется личностная направленность, которая определяется преобладанием эмоциональноличностных и социально-экономических мотивов собственного благополучия,стремлением к личному первенству, престижу. У них проявилась также значимость познавательных мотивов и ценностей, связанных с саморазвитием и самореализацией в специальной предметной и педагогической деятельности.
К 5 курсупрослеживается незначительная положительная динамика уверенности в трудоустройстве, однако выявились противоречия между привлекательностью и прио-173ритетностью сферы деятельности: доминирующая привлекательность специальной предметной сферы деятельности и приоритетность работы в образовательныхучреждениях и также готовность работать в обеих сферах. В целом выявлена недостаточная сформированность представлений студентов о будущей профессиикак на начальном этапе обучения, так и при завершении учебного процесса.
Степень реализации мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность у студентов-биологов достаточно высока (45% трудоустроенных по специальности).Абитуриенты, поступающие на специальность «Географ. Преподаватель географии», в период поступления в вуз не отличаются от абитуриентов, выбирающих другие направления профессиональной подготовки, но уже к середине обучения они выявили негативные изменения мотивации выбора профессии, которыесохраняются до выпускного курса.
Студентов данной специальности можно соотнести с 1 и 3 типами профессиональной мотивационно-ценностной направленности, они выявили приоритетность для них эмоционально-личностных и социально-экономических мотивов выбора и предпочтения профессии. Следует отметить,что студенты-географы на протяжении всех лет обучения выделяют значимостьсоциальных ценностей (принесения пользы обществу, обучение детей) в педагогической деятельности, но к концу обучения их мотивационно-ценностнаянаправленность преобразуется и приоритетными становятся эмоциональноличностные и социально-экономические цели. В результате процент их трудоустройства по специальности оказался самым низким (6,5%). Хотя в Приднестровской Молдавской Республике специалисты данного профиля достаточновостребованы в различных сферах деятельности, в первую очередь в педагогической.Таким образом, на трудоустройство выпускников Естественно-географическогофакультета влияют:- изменения мотивационно-ценностной направленности студентов на будущуюпрофессиональную деятельность в период обучения в вузе, связанные с осознани-174ем и переосмыслением значимости избранной профессии для саморазвития и самореализации, для общества, а также возможности профессиональных перспектив, престижности, материального обеспечения и трудоустройства;- противоречия между мотивационно-ценностной направленностью студентовна профессиональную деятельность, осознанием собственной готовности к будущему труду и перспективами трудоустройства и реализации себя в избраннойпрофессии.Основные выводы к главе IIIВ связи с тем, что данное исследование было направлено на изучение динамикимотивационно-ценностной направленности абитуриентов и студентов естественно-географических специальностей на выбранную профессиональную деятельность были изучены:1) динамика мотивации выбора профессии, целей обучения, ценностных ориентаций абитуриентов и студентов разных специальностей в различные периодыпрофессиональной подготовки (поступление в вуз, 3, 5 курс обучения);2) динамика отношения студентов Естественно-географического факультета кизбранной профессии, их представления о ней и осознания собственной готовности к будущей профессиональной деятельности;3) динамика субъективной значимости мотивов обучения в вузе студентов естественно-географических специальностей;4) динамика направленности личности на профессиональную деятельность;5) специфические особенности профессиональных ценностных ориентацийстудентов в различные периоды профессиональной подготовки (1, 3, 4, 5 курс),изучена их динамика и выделены основные типы профессиональной мотивационно-ценностной направленности студентов;6) особенности трудоустройства выпускников Естественно-географическогофакультета.В результате исследования выявлены общие и специфические особенности динамикимотивационно-ценностнойнаправленностистудентовестественно-175географических специальностей (биологов, географов, химиков) на будущуюпрофессиональную деятельность, основные противоречия и причины, отрицательно влияющие на ее формирование в период обучения в вузе.1.
Выявлена динамика приоритетности всех показателей мотивационноценностной направленности студентов естественно-географических специальностей на разных этапах обучения в вузе.Эмоционально-личностный показатель. Эмоционально-личностные мотивывыбора и предпочтения профессии и связанные с ними цели обучения и профессиональные ценностные ориентации остаются приоритетными для студентов напротяжении всего периода обучения в вузе. Выбранная профессия эмоциональнопривлекательна, дает возможность проявить творческую активность, общаться синтересными людьми.
На всех курсах обучения студенты выделяют значимостьдуховного удовлетворения в будущей трудовой деятельности. К выпускному курсу повышается значимость личностных целей и ценностей самореализации в профессиональной деятельности, сохранения собственной индивидуальности. Приэтом выявлены рассогласования внутри эмоционально-личностных мотивов иценностных ориентаций, связанные с осознанием специфики будущей профессиональной деятельности в разных сферах труда, личностной, социальной значимости профессии и возможности самореализации, перспективами трудоустройства.Познавательный показатель. Изменяется значимость для студентов познавательных мотивов выбора и предпочтений профессии и познавательных ценностейв период обучения. Достаточно большое количество абитуриентов стремились кполучению фундаментальных знаний и мечтали заниматься наукой в вузе.
Однакок 3, а затем к 5 курсу обучения желание заниматься научной деятельностью практически исчезает, но, тем не менее, познавательные мотивы сохраняют свою значимость. Выпускники осознают важность профессиональных знаний, широкогокругозора, творческого отношения в профессии, саморазвития. Наряду с этим выявлены недостаточные знания о предстоящей трудовой деятельности, несформи-176рованность необходимого для будущей профессиональной деятельности представления о своей готовности к труду.Социальный показатель. Стремление к принесению пользы обществу являетсяодним из приоритетных мотивов выбора профессии студентов естественногеографической направленности. На всех курсах обучения студенты выявляютзначимость для них социально-обусловленных ценностей и целей будущей профессиональной деятельности, как в специальной предметной, так и в педагогической сферах труда.
К выпускному курсу повышается значимость социальнойнаправленности студентов, они осознают важность конструктивного взаимодействия с людьми. Однако, достаточно актуальная в начале обучения для абитуриентов ценность «принесение пользы обществу» становится менее приоритетной к5 курсу.Социально-экономический показатель. Социально-экономические мотивы иценности изменяют свою значимость на разных курсах обучения. Изначальноабитуриенты отмечают, что профессия престижна и востребована в обществе, достаточно высокооплачиваема и это значимые факторы при выборе профессии. Виерархии профессиональных ценностей материальное благополучие к серединеобучения в вузе повышает свою значимость.
Социально-экономические мотивы иценности становятся регуляторами реализациимотивационно-ценностнойнаправленности на профессиональную деятельность и проявляются в переосмыслении привлекательности сфер трудовой деятельности, профессиональных целей,связанных с перспективами трудоустройства, стремлению к собственному престижу и повышению статуса в обществе.2. Выделены специфические особенности мотивационно-ценностной направленности студентов разных специальностей (химиков, биологов, географов) истепень их реализации в избранной профессиональной деятельности.У студентов-химиков при поступлении в вуз были выявлены самые высокиепоказатели по оптимальному мотивационному комплексу и наиболее полные, чему биологов и географов, представления о профессии, которые сохраняются до вы-177пускного курса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
