Диссертация (1098763), страница 33
Текст из файла (страница 33)
На всех этапах обучения сохраняется значимость социальных целей и ценностных ориентаций как в педагогической, так и специальной предметной деятельности (социальная направленность), а также ценность саморазвития вспециальной предметной сфере. К 5 курсу формируется у студентов устойчивыйинтерес к специальной предметной научно-практической сфере деятельности, вто же время, они отмечают возможность работы в педагогической сфере деятельности, в связи с осознанием более реальных перспектив трудоустройства. К концуобучения большинство студентов смогли оценить свою готовность к профессиональной деятельности, что подтвердилось их наиболее успешным трудоустройством.У студентов-биологов проявляется личностная направленность, которая определяется преобладанием эмоционально-личностных и социально-экономическихмотивов, а также значимость познавательных мотивов и ценностей, связанных ссаморазвитием и самореализацией в специальной предметной и педагогическойдеятельности.
Выявлена недостаточная сформированность представлений о будущей профессии у студентов как на начальном этапе обучения, так и при завершении учебного процесса, а также противоречия между привлекательностью иприоритетностью выбора сферы деятельности: доминирующая привлекательностьспециальной предметной сферы деятельности и приоритетность работы в образовательных учреждениях и также готовность работать в обеих сферах. Примернополовина выпускников-биологов трудоустроились по специальности.У студентов-географов приоритетными являлись эмоционально-личностные исоциально-экономические мотивы выбора профессии и обучения.
В педагогической деятельности на протяжении всех лет обучения они выявили значимость социальных ценностей (принесения пользы обществу, обучение детей), но осозналивозможность самореализации в данной сфере только к концу обучения. Однакоименно у студентов-географов были выявленные выраженные противоречия,между интересом к профессии и приоритетной значимостью для них социально-178экономических мотивов выбора и реализации себя в профессии.
По-видимому, всвязи с этим выпускники-географы трудоустроились не по специальности.3. Выявлены особенности динамики значимых мотивов выбора и предпочтенияпрофессиональной деятельности, целей профессионального обучения и осознанияцелей будущей трудовой деятельности, профессионально-ценностных ориентацийстудентов естественно-географических специальностей от поступления в вуз дозавершения обучения. Так абитуриенты еще не обладают достаточной ориентировочной основой представлений о будущей профессии, о разнообразии организаций и возможностях дальнейшего трудоустройства. У них преобладает эмоционально-личностное отношение к профессиональному выбору, обусловленное познавательными мотивами, социальной значимостью профессии, социальноэкономическими интересами и ценностными ориентациями.
К 5 курсу, на основеприобретенных знаний о специфике профессии, расширяются представления обудущей профессиональной деятельности, в том числе и в разных сферах труда,поэтому происходит переосмысление мотивационно-ценностной направленности,осознание возможности самореализации, перспектив трудоустройства, в связи сэтим приоритетными становятся социальные и социально-экономические мотивыи ценности.4.
Выявлены основные противоречия, возникающие в структуре мотивационноценностной направленности студентов естественно-географических специальностей на профессиональную деятельность и причины данных противоречий. Причем, данные противоречия проявляются как внутри ее компонентов (мотивационного и профессионально-ценностного), так и между ними, что негативно влияетнапроцесспрофессиональногосамоопределениястудентовЕстественно-географического факультета:- к 3 году обучения в вузе и до периода окончания проявляются противоречиямежду эмоционально-личностным, познавательным и социально-экономическиммотивами выбора профессии, негативно влияющие на отношение студентов к бу-179дущей профессиональной деятельности из-за неуверенности в возможности желаемого трудоустройства, связанного с получаемой в вузе специальностью;- противоречия между эмоционально-личностными и социальными, социальноэкономическими мотивами профессионального обучения и самоопределения,проявляющиеся в рассогласовании привлекательности сфер деятельности и приоритетности мест работы;-противоречиямеждузначимостьюпознавательных,эмоционально-личностных, социальных и социально-экономических мотивов обучения.
Нарядус тем, что студенты в период обучения в вузе выявляют повышение значимостиэмоционально-личностной, познавательной мотивации, к периоду завершенияпрофессионального обучения приоритетными становятся социальные и социально-экономические мотивы. Однако со стремлением студентов к самореализацииповышается неуверенность их в дальнейшем самоопределении и трудоустройстве;- противоречия, связанные с выбором студентами значимых профессиональноценностных ориентаций. К 3 курсу и до конца обучения приоритетными становятся социально-экономические ценности, обусловленные с повышением значимости материальных благ, собственного престижа, в противовес социальным ипознавательным мотивам профессионализма, знаниям и принесению пользы обществу, при недостаточном представлении и осознании различных аспектов связанных с будущей профессиональной деятельностью (творческий подход, насыщенность социальными контактами, умение взаимодействовать с людьми и др.);- противоречия между эмоционально-личностными и познавательными мотивами и ценностями, связанные с рассогласованием между осознанием значимостиличностных и профессиональных качеств в будущей профессиональной деятельности и самооценкой сформированности данных качеств, при повышении значимости цели и ценности самореализации в разных сферах труда;- противоречия между социально-экономическими и социальными мотивами,целями и ценностями, которые проявились у студентов к выпускному курсу обучения.
С одной стороны студенты отмечают значимость для них повышения свое-180го статуса как дипломированного специалиста, а с другой они отмечают, что полученное профессиональное образование не в полной мере поможет им адаптироваться к современной реальности.4. Наряду с объективными причинами, осложняющими процесс профессионального самоопределения студентов естественно-географических специальностей, связанными с условиями профессиональной подготовки данных специалистов в вузе, недостаточно учитывающими специфические особенности разныхвидов их будущей профессиональной деятельности (специальной предметной ипедагогической), а также с современными социально-экономическими, политическими, демографическими условиями, сложившимися в настоящее время в Приднестровской Молдавской Республике, были выявлены субъективные причиныизменения мотивационно-ценностной направленности студентов на профессиональную деятельность, обуславливающие отказ выпускников вуза от выбраннойпрофессии.
К этим причинам можно отнести:- недостаточную ориентировочную основу представления о будущей профессиональной деятельности самих студентов, слабое обеспечение формирования данных представлений в учебном процессе;- низкую психологическую готовность к восприятию информации о спецификепрофессиональной деятельности при выборе профессии и недостаточное ее развитие в процессе профессионального обучения;- преобладание эмоционально-личностных мотивов и личностных ценностейпри выборе профессии, основанных на недостаточно сформированных представлениях студентов о содержании профессиональной деятельности, о разнообразииорганизаций и возможностей дальнейшего трудоустройства;- недостаточно сформированные представления о своей будущей работе в сфере педагогической деятельности, осознание профессиональных целей и ценностей, отсутствие видения перспектив самореализации в данной сфере;- несовпадение стремлений самореализации себя в профессии в связи с переосмыслением и осознанием своих профессиональных интересов, целей, ценно-181стей, планов трудоустройства на старших курсах с возможностями самореализации в будущей профессиональной деятельности;- недостаточную готовность к трудовой деятельности, обусловленную неполным представлением о себе как о будущем специалисте при повышающейся значимости самореализации в выбранной профессии;- приоритетностью социально-экономических ценностей и мотивов, связанныхсо значимостью материального благополучия, собственного престижа, высокогостатуса в ущерб таким ценностям как самореализация, профессиональное развитие, принесение пользы обществу.182ЗАКЛЮЧЕНИЕИсследование особенностей динамики мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность студентов естественно-географическихспециальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе продиктованозапросами современного образования в Приднестровском государственном университете имени Т.Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
