3 (1098757)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТАБессоновой Юлии Владимировны, научного сотрудника лабораторииинженерной психологии и эргономики Федерального государственногобюджетного учреждения науки «Институт психологии РАН», кандидатапсихологических наук, на диссертацию Клименко Илоны Васильевны«Динамика мотивационно-ценностной направленности студентов напрофессиональную деятельность»,представленную на соискание ученой степени кандидата психологическихнаук по специальности 19.00.03 – психология труда, инженерная психология,эргономика (психологические науки)Диссертационное исследование,выполненноеКлименкоИлонойВасильевной, посвящено актуальной научно-практической проблеме особенностямдинамикипрофессиональнуюнаправленностидеятельностьвстудентовконтекстенаихбудущуюдальнейшеготрудоустройства. Проблему профессиональной направленности и мотивации,несмотря на большое количество посвященных ей работ, нельзя считатьокончательно решенной как в теоретическом, так и в практическом плане.

Нафоне значительного количества отечественных и зарубежных исследований вобласти профессиональной направленности и мотивации в процессеобучения на данный момент отсутствует целостное представление омотивации и, тем более, о направленности как более интегральномобразовании.Авторомвработепроведенсинтезструктурногоидинамического подходов к исследованию намеченной проблемы. Поставленаи реализована очень трудоемкая задача интегрального исследованиянаправленности,включающейразноуровневыекомпонентыиихдинамическое соотношение.

Важность работы усиливается примененнымавтором методическим приемом, предполагающим проведение лонгитюдногоисследования с учетом финишных показателей трудоустройства студентовкак внешнего критерия адекватности их направленности.Авторомподчеркиваетсямногомерностьнаправленности,объединяющей как глубинные, универсальные для различных ситуаций1ценностные ориентации личности, так и текущие потребности личности,нелинейность их динамики и соотношения на различных этапах обучения.Актуальность работы определяется также необходимостью исследованиянаправленностистудентоввсовременныхусловиях,неизменносталкивающих интересы личности с возможностями трудоустройства ипотребностями общества, с особенностями рынка труда (востребованностиспециалистов, престижности профессии в обществе, наличии вакансий исфер трудоустройства).

Автором отмечается значительное количество работпо проблеме направленности и профессиональной мотивации у студентов,однако переносимость результатов затруднена в силу специфичностипрофессиональной направленности.Научная новизна работы состоит в том, что в ней впервые предложенацелостнаямодель направленности на профессиональную деятельность.Автор применяет системный подход к исследованию направленности ираскрывает соотношение ее компонентов на разных этапах обучения.

Кнаиболее важным составляющим направленности автор относит ценностныйи мотивационный компоненты, все многообразие которых автором сводитсяк четырем типам: эмоционально-личностным, познавательным, социальнымисоциально-экономическим.специфическиехарактеристикиВработеанализируютсянаправленностинаобщиеразличныеитипыпрофессиональной деятельности. Выявлен нелинейный характер динамикиотдельных компонентов направленности на разных этапах обучения;показаны кризисы развития направленности, связанные с преодолениемпротиворечий между представлениями студентов о профессии и реальнымиусловиями и содержанием деятельности; между интересами личностистудента и востребованностью на рынке труда.

Все это представляетсявесомым теоретическим вкладом в психологическую науку о труде, а такжепредпосылкамидляпрактическихрекомендацийпоповышениюэффективности профессионального образования.2Теоретическаязначимостьдиссертациитесносвязанасактуальностью комплекса исследуемых проблем и состоит в определенииключевого понятия работы – мотивационно-ценностной направленности напрофессиональную деятельность – и ее места в ряду остальных понятийсхожего предметного поля.Авторское представление о комплексной и нелинейно развивающейсяструктуре профессиональной направленности позволило выдвинуть иподтвердить предположение о наличии общих и специфичных для разныхпрофессийособенностейизменениянаправленности,обусловленныхрассогласованием ценностного и мотивационных компонентов.В работе показана взаимосвязьнаправленности как динамическогосочетания разноуровневых компонентов с субъектной позицией самихстудентов, в частности с представлениями об избранной профессии,психологической готовностью к профессиональной деятельности, которыевносят свой вклад в успешность дальнейшего трудоустройства послеокончания обучения в вузе.Практическая значимость исследования подкрепляется разработанными внедренным в практику профориентации методическим пособием,тренингом, а также рядом учебных тем, включенных в лекционные ипрактические занятия со студентами.Полученные автором результаты вносят определенный вклад впрактическое решение проблемы повышения качества профессиональногообразования.Ихпрактическоеиспользованиепредставляетсяцелесообразным на всех этапах обучения – от профориентационной работы сабитуриентами до мониторинга отношения к профессии и содействии врасширении практических навыков с целью приобретения адекватногопредставления о профессии.Обоснованностьсформулированныхвдиссертациинаучныхположений, выводов и рекомендаций не вызывает сомнений и определяетсяопоройвнастоящемисследованиинаметодологическиепринципы3системного и субъектно-деятельностногоподходов, а также тщательнымтеоретическим анализом отечественных и зарубежных работ, позволившим влитературном обзоре синтезировать представления различных школ инаправлений.Достоверностьнаучныхположений,выводовирекомендацийобеспечивается: проведением тщательного психологического анализа будущейпрофессиональнойдеятельностистудентоввсехтрехспециальностей, в результате которого были определены основныетребованиякценностно-мотивационнойнаправленностипредставителей данных специальностей; обширнымкомплексомпримененныхвэмпирическихисследованиииметодовполностьюиметодик,адекватныхпоставленным задачам, в том числе лонгитюдным методомисследования; адекватными методами статистической обработки полученныхданных; репрезентативной выборкой испытуемых (182 чел.).Полученные в исследовании результаты получили достаточно широкоеобсуждение в научном сообществе.

Основные результаты диссертацииопубликованы в 7 печатных работах, в том числе 3 статьях в рецензируемыхнаучных журналах, рекомендованных ВАК; материалы неоднократнопредставлялисьнамногочисленныхроссийскихимеждународныхконференциях Москвы, Тирасполя, Одессы. Объем и содержание публикацийсоответствуют необходимым требованиям и свидетельствуют о научнойактивности автора.Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов,списка литературы и приложений (общий объем – 242 страницы).Библиографический список включает 258 наименований, в том числе 22работы на иностранных языках.4Теоретико-методологическое обоснование проблемы исследования,представленноевпервойглаве,включаетанализпредставленийонаправленности личности и, в частности, профессиональной направленности.На основе широкого круга отечественной и зарубежной литературы авторомвыводится интегральное определение профессиональной направленности,определяется ее место в ряду сходных понятий, выявляются соотношениямежду понятиями ценностей и мотивов как основных структурныхкомпонентовнаправленности.Проведенсравнительныйанализклассификаций ценностных ориентаций и профессиональных мотивов,которыйпозволилиспользуемыхавторувобосноватьдальнейшейвыделениеработе:основныхгрупп,эмоционально-личностных,познавательных, социальных и социально-экономических.

Проводитсясравнительныйанализпрофессиональноймотивовдеятельности.выборапрофессииПодчеркиваетсяимотивовсформированностьпрофессиональной направленности уже на этапе обучения профессии какоптимальный критерий приверженности профессии по сравнению с менеенадежным показателем успешности обучения. Глава отличается четкостьюопределенийключевых понятий и анализом обширногоколичествалитературных источников, однако изложение материала характеризуетсянекоторымисмысловымиповторами.Рассматриваяпроблемупрофессиональной направленности, автор совершенно справедливо отмечаетособенности, присущие ценностно-мотивационной сфере представителейразныхпрофессий,формируемыеизакрепляемыеуженаэтапепрофессионального обучения.

Однако в качестве иллюстративного материалав литературном обзоре приведены работы, посвященные формированиюнаправленности студентов педагогических вузов, не включен значительныйпласт работ по мотивации к будущей деятельности на примере не толькопедагогов, но и представителей иных специальностей (психологов, медиков ит.д.),несмотрянадостаточноеколичествотакихисследований.Преподавательская деятельность для обследованного в диссертационном5исследовании контингента не представляет самостоятельной задачи ипредпочитаемого места будущей профессиональной деятельности, но приэтом обладает спецификой, несвойственной будущим химикам, биологам,географам.Вторая глава «Специфические особенности ценностно-мотивационнойнаправленностиобучающихсянанапсихологическомупрофессиональнуюдеятельностьспециалистов,естественно-географическомфакультете»анализудеятельностипрофессиональнойпосвященахимиков,биологов и географов.

Выявлены сходные и специфические черты разныхвидов профессий, которые, в свою очередь, обуславливают некоторыетребования к ценностно-мотивационной направленности студентов. В этойглаве приводятся также разработанные автором модель мотивационноценностной направленности студентов и структура изучения компонентовэтой направленности.В третьей главе достаточно подробно описываются методики ипрограмма организации исследования в соответствии с выделенными вовторой главе компонентами направленности (все методики подробнопредставлены в приложении к диссертации); приводятся результатыэмпирического исследования и статистического анализа особенностейдинамикимотивационно-ценностнойнаправленностистудентовиеевзаимосвязи с представлением студентов о профессии, самооценкойпрофессиональных качеств и спецификой дальнейшего трудоустройства.Результатыисследованияотдельныхвидовнаправленности,вобнаруживаютценностныхихинелинейнойразличияввыраженностимотивационныхкомпонентовдинамикенаразныхэтапахпрофессионального обучения и специфических особенностях этой динамикивзависимостиотполучаемойспециальности.Анализполученныхрезультатов подтверждает гипотезу исследования о существовании общихтенденций и специфических особенностей направленности студентовразличных специальностей.

Вторая гипотеза также подтверждается данными6о взаимосвязи рассогласований в выраженности ценностей и мотивов сособенностямипрофессиональнойсамооценкиипредставлениямиовыбранной профессии и предпочитаемых местах трудоустройства.Замечания и пожелания к рецензируемой работе:1.Вразработаннойавторскоймоделипрофессиональнойнаправленности недостаточно ясно указано соотношение ценностного имотивационного компонентов, отличия в проявлении этих компонентов. Висследовании оба компонента рассматриваются и анализируются отдельно,несмотря на их заявленную взаимосвязь и взаимообусловленность.2.Часть результатов анализа представлений студентов о будущейпрофессии (анкета №2) представлена в виде количественной характеристикиих ответов («подробное» либо «частичное описание»).

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации