Диссертация (1098763), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Динамика интенсивности отрицательных мотивационных индукторов у студентов Естественно-географического факультета в зависимости от курсаОтрицательные мотивационные индукторы, связанные с категориямиПрофессиональная деятельность (R2–).Продуктивная активность (R –)Учеба (R3–)Познание (исследование) (E–)Самореализация (SR–)Среднее значениеВесРанги по курсам1351352.822.743.9411.522.562.743.9631.512.502.002.772.453.262331.892.052.874.5441.701.881.702.824.5553.503.00Следует отметить, что наиболее значимые изменения (по критерию КраскалаУоллиса; p=0.028; 0.013 и 0.037, при p<0.05) в период обучения в вузе происходятс мотивами, относящиеся к категориям «профессиональная деятельность», «продуктивная активность» и «учёба» (приложение 17).Возможно, это связано с тем, что выпускники находятся на стадии завершенияобучения в вузе, ставят перед собой новые перспективные цели, которые в современных условиях достичь достаточно трудно.
Необходимо быть активным, целеустремленным, творческим и гибким. По мнению Л.М. Митиной, «развитие конкурентоспособной личности – это развитие рефлексивной личности, способной151организовывать свою деятельность и поведение в динамических ситуациях, обладающей новым стилем мышления, нетрадиционными подходами к решению проблем, адекватным реагированием в нестандартных условиях» (Митина Л.М.,2003).
Выпускники осознают ожидаемые их трудности, вследствие этого и возникают противоречия внутри эмоционально-личностныхмотивов и профессио-нальных ценностей.Также следует отметить, что субъективная значимость мотивов, связанных спродуктивной активностью, сохраняет свою актуальность на всех этапах обучения в вузе. Причем средние показатели положительных индукторов высоки навсех курсах, а отрицательные увеличиваются к 5 курсу. Т.е.
мотивы, связанные спродуктивной активностью, становятся более значимы именно к периоду окончания вуза (приложение 17). Это свидетельствует о том, что выпускники ставятперед собой перспективные цели, они предвидят трудности, которые вскоре появятся перед ними в связи с трудоустройством, адаптацией на новом месте работы. Данные переживания проявляются в показателях отрицательных мотивационных индукторов, так как именно они выявляют основные проблемы, которыесвойственны 5-курсникам. Студенты сомневаются, смогут ли они трудоустроиться, быть профессионалом, а также их волнует то, что их планы будут нарушены иони не смогут справиться с теми трудностями, которые возникнут у них послеокончания вуза.Важность самореализации также с годами растет (положительные мотивационные индукторы – r=0.195, при p<0.05;отрицательные мотивационные индукто-ры – r=0.222, при p<0.05) (приложение 18).
Это подтверждает результаты изучения ведущих мотивов выбора профессии. Саморазвитие и самореализация являются эмоционально-личностно, познавательно и социально значимыми мотивамии напрямую взаимосвязаны с предстоящей профессиональной деятельностью.Студенты стремятся к успеху в жизни, построить карьеру, занять достойное положение в обществе и повысить свой профессионализм. Важно для них принесение пользы обществу и служение людям.
Они осознают необходимость профес-152сиональных знаний и беспокоятся о том, что их может быть недостаточно для достойного выполнении профессиональных функций («не разбираться в людях»,«быть невеждой во многих областях»).Средние показатели интенсивности мотивационных индукторов (как положительных, так отрицательных), связанных с учебой на различных курсах обучения,незначительно изменяются, однако ранговые показатели смещаются с 2 на 3 место, уступая приоритетные позиции мотивам профессиональной деятельности ипродуктивной активности.
Студенты отмечают важность для них успехов в профессиональном обучении, они стремятся к учебным достижениям, что выявляетзначимость познавательных и эмоционально-личностных мотивов.На основании анализа результатов исследования динамики субъективной значимости мотивов профессионального обучения можно сделать следующие выводы:1) интерес к профессии у студентов естественно-географических специальностей сохраняется до конца обучения в вузе. Студенты на всех курсах обучениявыявили приоритетную значимость мотивов связанных с будущей профессиональной деятельностью.
Однако повышение показателей отрицательных мотивационных индукторов выявляет возникающие рассогласования внутри эмоционально-личностных мотивов и профессиональных ценностей, связанное с осознанием специфики будущей трудовой деятельности, социальной значимости профессии с одной стороны и возможностями самореализации, перспективами трудоустройства с другой стороны;2) выявлена динамика субъективной значимости мотивов продуктивной активности. Студенты к концу обучения в вузе начинают осознавать важность собственной активности по преодолению возникающих трудностей, связанных с трудоустройством, адаптацией и самореализацией в профессии, при этом проявляется их неуверенность в собственной готовности к профессиональной деятельности;3) выявлена динамика субъективной значимости познавательных мотивов иценностей.
Расширение ориентировочных представлений о будущей профессио-153нальной деятельности приводит к осознанию студентами важности знаний, а также возможности саморазвития в профессии. Однако повышение показателей отрицательных мотивационных индукторов также выявляют неуверенность выпускников в собственной готовности к трудовой деятельности;4) выявлены противоречия в мотивационно-ценностной направленности студентов естественно-географических специальностей на профессиональную деятельность:- между субъективной значимостью познавательных и эмоциональноличностных мотивов профессионального обучения, связанные с рассогласованием как внутри данных мотивов, так и между ними, проявляющиеся в повышениизначимости как положительных, так и отрицательных мотивационных индукторов, связанных с будущей профессиональной деятельностью и продуктивной активностью;- между значимостью познавательных, эмоционально-личностных, социальныхи социально-экономических мотивов обучения.
Наряду с тем, что студенты в период обучения в вузе выявляют повышение значимость эмоциональноличностной, познавательной мотивации, к периоду завершения профессионального обучения приоритетными становятся социальные и социально-экономическиемотивы. Однако со стремлением студентов к самореализации повышается неуверенность их в дальнейшем профессиональном самоопределении и трудоустройстве, что является одной из причин негативного изменения мотивационноценностной направленности студентов на будущую профессиональную деятельность.3.4.2.Результаты анализа исследования динамики профессиональноймотивационно-ценностной направленности студентов Естественногеографического факультета в процессе обучения в вузеСцельюисследованиядинамикипрофессиональноймотивационно-ценностной направленности студентов естественно-географических специально-154стей на профессиональную деятельность использована методика диагностикинаправленности личности (МЭДНАЛ) (Б.
Басс, модификация В.Смекайла иМ.Кучера).Данная методика позволяет диагностировать виды направленности личности:личностную направленность (направленность на себя), социальную направленность (направленность на взаимодействие) и деловую направленность (направленность на деятельность) – образующие иерархическую структуру профессиональной направленности личности. Их диагностика представляется важной, т.к.для характеристики личности в целом наиболее существенное значение имеетзнание об отношении к себе, к другим людям и к выполняемой деятельности (Митина Л.М., 2005).В соответствии с разработанной нами моделью мотивационно-ценностнойнаправленности на профессиональную деятельность (см.
рисунок 2.1) данные виды направленности можно соотнести с выделенными показателями профессиональной мотивации и профессионально-ценностными ориентациями. Так личностная направленность определяется преобладанием эмоционально-личностныхи социально-экономических мотивов и ценностей, деловая направленность - познавательными и эмоционально-личностными мотивами и ценностями, а социальная направленность проявляется в значимости для человека социальных мотивов и ценностей.Результаты анализа исследования динамики профессиональной мотивационноценностной направленности студентов разных специальностей показали, что существуют общие закономерности и специфические особенности ее изменений(Приложение 19-21.
Таблицы 3.23-3.25). У студентов-химиков, биологов и географов в большей степени проявляется деловая направленность - преобладаниепознавательных и эмоционально-личностных мотивов, порождаемых самой деятельностью и увлечение ею, стремление к познанию, овладению новыми знаниями, умениями и новым способами действия в рамках выбранной профессии. В тоже время химики выявили значимость для них социальных мотивов и ценностей,155которые проявляются в направленности на взаимодействие с другими людьми,стремлением к принесению пользы обществу.
У студентов-географов и биологовпроявляется личностная направленность (направленность на себя), которая определяется преобладанием эмоционально-личностных и социально-экономическихмотивов собственного благополучия, стремлением к личному первенству, престижу. Однако Л. М. Митина подчеркивает, что «направленность человека на себя не так однозначна, как это трактовалось ранее. Она имеет не только эгоистический, эгоцентрический контекст, но и стремление к самореализации, к самосовершенствованию и саморазвитию в интересах других людей» (Митина Л.М.,1998.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
