Диссертация (1098763), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Это предположение подтверждается и тем, что в процессе обучения в вузе на основе получения новых специальных знаний и представлений опрофессии, возможностях самореализации в ней и перспективах трудоустройствапознавательные, социальные и социально-экономические мотивы становятся регуляторами эмоционально-личностной направленности на приобретение профессиональных знаний.3. Выявлены основные противоречия в структуре мотивационно-ценностнойнаправленности студентов на профессиональную деятельность:- к 3 году обучения в вузе и до периода окончания проявляются противоречиямежду эмоционально-личностным, познавательным и социально-экономическиммотивами выбора профессии, негативно влияющие на отношение студентов к будущей профессиональной деятельности из-за неуверенности в возможности желаемого трудоустройства по получаемой в вузе специальности;- противоречия, связанные с выбором студентами значимых ценностных ориентаций.
К 3 курсу и до конца обучения приоритетными становятся социально-125экономические ценности - повышение значимости материальных благ в противовес социальным и познавательным мотивам профессионализма, знаниям и принесению пользы обществу;- противоречия между социально-экономическими и социальными мотивами иценностями, которые проявились у студентов к выпускному курсу обучения. Содной стороны студенты отмечают значимость для них повышения своего статусакак дипломированного специалиста, а с другой они отмечают, что полученноепрофессиональное образование не в полной мере может им адаптироваться к современной реальности посредством выбранной профессии.4.
Выявлены специфические особенности динамики мотивационно-ценностнойнаправленности студентов разных специальностей на профессиональную деятельность:- у студентов-химиков выявлены самые высокие показатели по оптимальномумотивационному комплексу (эмоционально-личностные, познавательные мотивы+ социальные мотивы + социально-экономические мотивы).
К выпускному курсуобучения для них повышается значимость самореализации в профессии, они продолжают считатьее привлекательной и способствующей профессиональномуразвитию. Также они осознают ее социальную значимость, востребованность вобществе. По-видимому, это связано со специфическими особенностями профессии химика, где предметная сфера деятельности более формализована, чем у биологов и географов и у них до поступления в вуз были более полные представленияо будущей профессии;- устудентов-биологов сохраняется значимость эмоционально-личностных,познавательных, социальных и социально-экономических мотивов на протяжениивсего периода обучения в вузе, но на 3 курсе, после педагогических практик, уних происходит снижение значимости социально-экономического мотива связанная, возможно, с неуверенностью в успешной самореализации в выбранной профессии, которая к 5 курсу частично исчезает;126- у студентов-географов к середине обучения в вузе снижается значимость эмоционально-личностных, познавательных и социально экономических мотивов выбора профессии, что, по-видимому, обусловлено их неуверенностью в своем профессиональном будущем.Можно предположить, что выявленные противоречия в динамике мотивационно-ценностной направленности студентов на будущую профессиональную деятельность связаны с тем, что представления студентов о профессии и будущей работе в большей степени обусловлены эмоционально-личностными и познавательными мотивами, и они слабо ориентируются в своем профессиональном будущем.Таким образом, лонгитюдное исследование позволило раскрыть особенностидинамики мотивационно-ценностной направленности студентов на избраннуюпрофессию, осознание целей обучения и профессиональных ценностных ориентаций от момента выбора профессии до завершения обучения в вузе и специфические особенности изменения мотивационно-ценностной направленности студентов разных специализаций.
Мы предполагаем, что основные причины возникновения противоречий связаны с тем, что при поступлении в вуз абитуриенты ещеслабо представляют особенности своей будущей профессиональной деятельности.Это может быть связано не только с отсутствием необходимой информации опрофессии, но и с тем, что они еще недостаточно психологически готовы воспринимать ее. К 3 курсу обучения ориентировочная основа представлений о будущейтрудовой деятельности расширяется, представления обогащаются, благодаряусвоению новых профессиональных знаний, оказывая влияние на профессиональную мотивацию, ценностные ориентации и те цели, которые студенты ставят впроцессе профессионального обучения.
К выпускному курсу, после прохожденияпедагогических и производственных практик, расширяется информация, углубляются представления о профессиональной деятельности, происходит осознаниесвоего выбора и смысла будущей профессиональной жизни.В связи с необходимостью уточнения причин, негативно влияющих на процессформирования мотивационно-ценностной направленности студентов на будущую127профессиональную деятельность в период обучения в вузе, нами были поставлены новые задачи исследования:1) изучить динамику отношения студентов 1, 3, 5 курсов к избранной профессии, их представления о ее содержании, месте работы;2) изучить динамику представления студентов о профессиональных целях, ценностях, содержании и организации работы, а также самооценки готовности кпрофессиональной деятельности;3) определить специфические особенностей ценностных ориентаций в сферепрофессиональной жизнедеятельности студентов естественно-географическихспециальностей в различные периоды профессиональной подготовки (1, 3, 5курс), изучить их динамику;4) выявить особенности мотивационно-ценностной направленности студентовразных специальностей на будущую профессиональную деятельность;5) исследоватьсубъективную значимость мотивов,связанных с учебно-профессиональной деятельностью студентов;6) провести анализ особенностей трудоустройства выпускников Естественногеографического факультета на работу.3.3 Анализ результатов динамики отношения студентов Естественногеографического факультета к избранной профессии, их представления оней и осознания собственной готовности к будущей профессиональнойдеятельности3.3.1 Результаты анализа исследования динамики отношения студентов1, 3, 5 курсов к профессии и месту работы по избранной специальностиИзучение динамики отношения студентов к профессии, осознания целей иценностей будущей профессиональной деятельности и готовности к ее исполнению проводился дифференцированно для каждой сферы деятельности.128На основании психологического анализа специальной предметной сферы деятельности специалистов химиков, биологов и географов, а также педагогическойсферы деятельности разработана анкета, которая включает вопросы, направленные на изучение представления студентов о востребованности профессии и планов относительно планируемой трудовой деятельности; информированности исформированности представлений студентов различных специальностей о содержании профессиональной деятельности, профессиональных ценностных ориентациях.
Также студенты оценивают собственную готовность к будущей профессиональной деятельности. Вопросы представлены так, что студенты вначале оценивают себя и отвечают на вопросы, связанные с педагогической деятельностью, азатем с предметной (химия, биология, география).Анализ результатов исследования показал, что студенты указанных специальностей считают наиболее привлекательной с самого начала обучения в вузе избранную ими специальнуюпредметную сферу деятельности.
Педагогическаясфера профессиональной деятельности оценивается ими как малопривлекательная(таблица 3.3).Таблица 3.3. Динамика привлекательности сфер деятельностиКурс, количество опрошенныхНаиболее привлекательнаяпрофессиональнаясфера деятельностиКоличествоопрошенныхстудентов в%студентов в %13576,988,962,577,8Преподавателя химии3,80,012,50,0Оба варианта19,311,125,022,273,792,992,327,3Преподавателя биологии10,57,17,718,2Оба варианта15,80,00,054,5Химика (исследователя,производственника и др.)Биолога (исследователя,производственника и др.)129Географа (исследователя,70,583,380,059,1Преподавателя географии2,38,30,00,0Оба варианта27,38,320,040,9производственника и др.)Динамика привлекательности работы в разных сферах деятельности у студентов указанных специальностей характеризуется специфическими особенностями.Так, у химиков в период обучения происходят снижение привлекательности специфической предметной сферы деятельности от первого к третьему курсу, но кпятому курсу она осознается как наиболее привлекательная.
В то же время на 1курсе у студентов-химиков проявилось отсутствие кого-либо интереса к педагогической сфере деятельности, к третьему курсу у незначительного количествастудентов интерес приобретает положительную тенденцию (после педагогической практики), но к пятому курсу обучения практически полностью утрачивается. В то же время они предполагают возможность работы в обеих сферах деятельности.У биологов привлекательность специальной предметной сферы деятельностидо третьего курса включительно оставалась стабильно высокой, но резко снизилась к пятому курсу (после педагогической практики). Проявился выраженный130интерес к педагогической сфере деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
