Диссертация (1098763), страница 19
Текст из файла (страница 19)
С помощью этой методики прослеживалась субъективнаязначимость указанных мотивов на разных этапах обучения в вузе (1, 3, 5 курс).3. Методика диагностики направленности личности (МЭДНАЛ) Б. Басс (модификация методики В.Смекайла и М.Кучера) [169]. В нашем диссертационном исследовании данная методика использовалась с целью определения направленности студентов различных специальностей: личностной (направленность на себя),социальной (направленность на взаимодействие) и деловой (направленность надеятельность) – образующие иерархическую структуру профессиональнойнаправленности личности.Деловая направленность (направленность на задачу - НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками в рамках выбранной профессии.
Она раскрывает эмоционально-личностные и познавательные мотивы и ценности личности.Личностная направленность (направленность на себя - НС) отражает преобладание эмоционально-личностных и социально-экономических мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу, а также стремление к самореализации в рамках профессии.Социальная направленность, или направленность на взаимные действия (ВД),характеризуется социальными мотивами и ценностями.
Она имеет место тогда,когда поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением103поддерживать хорошие отношения с другими людьми в процессе взаимодействия,проявляется интерес к совместной профессиональной деятельности.Необходимо отметить, что все три вида направленности не абсолютно изолированы, а обычно сочетаются. Поэтому по результатам исследования делается вывод о доминирующей направленности личности [169].4. Личностный опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И. Г.
Сенина (1991)предназначен для диагностики жизненных целей (терминальных ценностей) человека. На основании результатов диагностики выявляются терминальные ценности, преобладающие в жизни данного индивида, наиболее значимые сферы жизни, а также определяется, в какой жизненной сфере преобладают терминальныеценности, реализованные в наибольшей степени. Помимо этого данная методиканами использовалась с целью выявления специфических особенностей ценностных ориентаций студентов в различные периоды обучения в вузе (1, 3, 4, 5 курс)в сфере профессиональной жизни.В исследовании применялисьспециально разработанные авторские методыопроса, с целью выявления понимания студентами сущности и отношения к избранной профессии, определения личностной значимости будущей профессиональной деятельности, устремлений, а также собственной готовности к будущейпрофессиональной деятельности.5.
Анкета для студентов (№1) предназначена для изучения жизненных ценностей, значимых для данного периода, целей обучения в вузе, изменения отношения к избранной специальности (для 3 и 5 курса), профессиональных планов. Основана на анкете, предложенной Центром социологических исследований МГУим. М. Ломоносова [49] (Приложение №3).В анкете предлагалось студентам:- из 11 перечисленных профессиональных ценностей выбрать и отметить набланке 3, наиболее значимые в данный период;104- из 9 перечисленных целей обучения в вузе методом парных сравнений отдатьсвое предпочтение одному из факторов с точки зрения его субъективной важности (Приложение №3).Каждый эксперт должен был произвести парные сравнения 9 целей обучения ввузе (первой со второй, второй с третьей и т.д. до исчерпания списка объектов) изаполнить специальную матрицу парных сравнений (Приложение 4, таблица3.10).На основании метода весовых коэффициентов важности (Долгов Ю.А., 2011.
С.112) проанализированы ответы абитуриентов, студентов 3 курса и выпускников(для одних и тех же лиц на протяжении 5 лет), что позволило проследить динамику их целей получения профессионального образования.6. Для изучения динамики интересов студентов 1, 3, 5 курсов к профессии иперспективам трудоустройства, осознания профессиональных целей, ценностей,условий работы и своей психологической готовности к профессиональной деятельности разработана анкета специалиста (№2), на основании психологическогоанализа специфической предметной деятельности специалистов химиков, биологов и географов, а также педагогической деятельности [52, 53, 54].
Теоретическойбазой для ее разработки и построения вопросов послужили теоретические концепции и эмпирические исследования по психологии профессиональной деятельности (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер, К.А. Абульханова-Славская, Е.М.Иванова). Она включала вопросы, направленные на изучение мнения студентов овостребованности профессии и планов относительно трудовой деятельности,уровня информированности студентов различных специальностей о содержании,целях и условиях профессиональной деятельности, профессиональных ценностных ориентациях. Также рассматриваются наиболее важные профессиональныекачества, которые студенты оценивают у себя. Вопросы представлены так, чтостуденты вначале оценивают себя и отвечают на вопросы, связанные с педагогической деятельностью, а затем с предметной (химия, биология, география) (Приложение №5).105Анкетный опрос проводился в письменной, групповой и очной форме.
Анкетыпредставляют собой набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования. В связи с тем, что нас интересовали субъективные представления респондентов, нами выбран открытый тип вопросов, позволяющий опрашиваемым строить свой ответ в соответствии с желаниями как по содержанию, так и по форме.Респондентам предлагались бланки с вопросами анкеты.
Так как анкета объемная и вопросы в основном открытого типа, время заполнения бланков не ограничивалось, и в среднем студенты работали от 45 минут до 1часа.Для статистической обработки и анализа эмпирических данных использованыметоды, обеспечивающие экспертную оценку мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность: метод первичной статистики, методы проверки однородности статистических данных (S-критерий Фридмана),статистические проверки гипотезы (t-критерий Стьюдента, Н-критерий Краскала-Уоллиса для независимых выборок), корреляционный анализ (коэффициенткорреляции r-Пирсона), факторный анализ (метод главных компонент), контентанализ, критерий хи-квадрат (х2), экспертный метод весовых коэффициентов важности (ВКВ), частные и обобщенные функции Харрингтона-Менчера, разбиениевыборки на однородные группы.Метод весовых коэффициентов важности (Долгов Ю.А., 2011. С.
112- 120) обладает пятикратной самопроверкой правильности. Он включает: 1) правильностьзаполнения матрицы, 2) коэффициент компетентности (непротиворечивости ответов) эксперта, 3) коэффициент конкордации (согласия, согласованности экспертовпри ранжировании п-объектов по степени обладания некоторыми свойствами Х),4) однородность выводов (критерий Кохрена – выделение факторов, вызывающихразногласия экспертов), 5) закон Г. Ципфа о непротиворечивости выводов законам природы (объективно отражает степень упорядоченности по рангам любыхявлений – природы, искусства и др.).106Объекты для сравнения переведены в аналитическую форму по кривым и формулам Харрингтона-Менчера и проверены на отсутствие (либо присутствие) корреляции между ними.
Частные функции объединены в одну обобщенную функцию, которая является количественным показателем качества объекта. Обобщенная функция желательности позволила разбить весь массив данных на статистически однородные группы, которые отражают разнородность направленностиопрашиваемых.Каждый эксперт производил парные сравнения 9 целей обучения в вузе (первой со второй, второй с третьей и т.д. до исчерпания списка объектов) и заполнялспециальную матрицу парных сравнений. Она представляет собой квадратнуюматрицу, столбцы и строки которой соответствуют каждому из п - объектов.
Вклетки с номерами для i-й строки и для j-го столбца заносятся 1, если экспертпредпочитает объект i объекту j и 0, если эксперт предпочитает объект j объектуi. При этом в i-й строке и j-м столбце должен записываться противоположныйзнак (0 или 1 соответственно). При этом соблюдалось правило, согласно которомуметод парных сравнений дает правильный результат – число сравниваемых объектов (в данном случае 9 целей) не превышает число экспертов (53 человека).Пример заполнения матрицы парных сравнений представлен в приложении №4.Данные сведены в одну таблицу, которая являлась обобщенной матрицей парных сравнений 53 студентов.
В данной матрице число yij , записанное i-й строке иj-м столбце, показало, как часто эксперты предпочитают объект j объекту i- му вотношении свойства Х. Рассчитывался коэффициент согласия экспертов при парных сравнениях.Все эти методы являются авторскими (НИЛ «Математическое моделирование»,ПриднестровскогогосударственногоуниверситетаимениТ.Г.Шевченко,д-р. техн.
наук, профессор Долгов Ю.А.) и на них имеется программное обеспечение и зарегистрированные авторские свидетельства.Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивалась теоретической и методологической обоснованностью исследования; использованием ме-107тодов исследования, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью и большим объемом выборки; применением методов статистической обработки, отвечающих специфике эмпирических данных. Математическая обработка данных осуществлялась с применением программы SPSS 17.0 и 20.0.В таблице 3.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
