Диссертация (1098763), страница 21
Текст из файла (страница 21)
На протяжении всех лет обучения они осознают значимость будущей профессиональной деятельности для общества, как педагогической, так и производственной, исследовательской, природоохранной. К выпускному курсу они продолжают быть ориентированы на саморазвитие, реализациюсвоих способностей, стремление повысить свой профессиональный уровень.
Нопроявилось противоречие, связанное с переосмыслением значимости социально-114экономических мотивов выбора профессии. То есть, при выраженном желаниибыть профессионалом в своей области, интересе к профессии и профессиональным знаниям студенты уже к середине обучения, начинают осознавать реальнуюситуацию, связанную с трудоустройством, материальным обеспечением, востребованностью педагогических и производственных кадров.В связи с тем, что динамика мотивации выбора профессии взаимосвязана с целями, которые ставят пред собой студенты в процессе профессионального самоопределения, была изучена общая динамика актуальных и перспективных целейполучения специального образования на разных этапах профессионального обучения.
Были проанализированы ответы студентов, от абитуриентов до выпускников (для одних и тех же лиц), на поставленные в анкете №1 (Приложение 3) вопросы, что позволило проследить динамику их целей получения профессионального образования на разных этапах обучения. Студентами предлагался специальный бланк с перечислением 9 основных целей. Методом парного сравнения студенты отдавали свое предпочтение одному из факторов с точки зрения его субъективной важности.На основании анализа полученных данных можно отметить следующее:- абитуриенты разбились на 9 неоднородных групп, исходя из приоритетныхцелей обучения в вузе.
Выделено 5 основных целей: получение востребованнойспециальности (20%), заниматься наукой (18,8%), получение фундаментальныхзнаний (16,4%), адаптироваться к реалиям современности (12,5%) и в дальнейшемсделать карьеру в области выбранной специальности (12%). Выделенные целиопределенным образом взаимосвязаны с эмоционально-личностными, познавательными, социальными и социально-экономическими мотивами;- проверка межгрупповой однородности студентов 3 курса по критерию Барлетта показала, что 15 выделенных групп между собой существенно разнородны.Приоритетными целями обучения в вузе оказались разными, но наиболее значимыми являлись получение востребованной специальности (20,01%), получение115фундаментальных знаний (18,88%), расширение кругозора (14,4%) и карьера вобласти выбранной специальности после окончания вуза (12,55%);- у студентов 5 курса выделилось всего 4 группы по сходству целей, что свидетельствует о единодушном мнении выпускников о целях обучения, мотивациипрофессиональной подготовки.
Основными целями получения профессионального образования на этапе завершения обучения для выпускников являются: получение специальности (23,4%), стремление в дальнейшем сделать карьеру в области выбранной специальности (23,2%) и получение фундаментальных знаний(19,9%). Выбор остальных 6 целей явился статистически незначим.Таким образом, результаты анализа исследования динамики целей обученияпоказали, что при поступлении в вуз у абитуриентов они недостаточно четко обозначены, что, по-видимому, обусловлено недостаточной ориентировочной основой представлений о будущей профессии. Приоритетные цели профессиональногообучения абитуриентов раскрывают не только значимость приобретения знаний опрофессии, но и стремление в будущем реализовать себя.
Они осознают важностьзнаний, многие абитуриенты планируют заниматься в период обучения в университете наукой (18,8% респондентов, 2 ранг), что, безусловно, будет способствовать повышению профессиональной компетентности. Для молодых людей важно,что высшее образование будет способствовать их успешной адаптации в современном обществе (12,5% респондентов). Некоторые абитуриенты уже в периодпоступления в вуз задумываются о значимости для них карьеры в области выбранной специальности (12%).
Молодых людей впечатляют общественные достижения в области естественных наук, которые определяют научно-техническийпрогресс. Они осознают, что изменения в мире не уменьшают, а увеличиваютспрос на естественнонаучное знание. Важной ценностной ориентацией и цельюобучения в вузе для студентов является возможность во время учебы в вузе общаться с интересными людьми. На это указали 7,9 % респондентов. Пример авторитетных людей вдохновляет молодых людей и дает ориентиры в жизни и профессии. В меньшей степени, на данном этапе профессионального самоопределе-116ния, для молодых людей актуально планирование места работы (в частности зарубежом планировали работать всего 0,65%) и получение высокого общественного статуса.
Выявленные приоритетные цели получения профессионального образования подтвердили значимость для абитуриентов эмоционально-личностных,познавательных и социально-экономических мотивов выбора профессии.К третьему году студенты по-разному начинают переосмысливать цели обучения, по-видимому, в связи с появлением новых знаний о будущей профессиональной деятельности. Все приоритетные цели сохраняются, но, в то же время,мнения о целях обучения в вузе становятся более размытыми и разнородными(что подтверждается тем, что статистическая совокупность обследованных разбита на 15 групп, исходя из группировки приоритетных целей). На этом этапе обучения начинают проявляться противоречия между познавательными и эмоционально-личностными мотивами, а также между познавательными и социальноэкономическими мотивами.
Как отмечают Якунин В.А. и Нестерова Н.Б. (В.А,Якунин; Н.Б. Нестерова, 1984), данный период отличается общим снижением интенсивности всех мотивационных компонентов. И, тем не менее, приоритетнымицелями продолжают оставаться приобретение специальности, получение фундаментальных знаний и карьера в области выбранной специальности. К 3 курсупроисходит изменение их познавательной направленности и вместо такой цели,как занятие наукой, становится важным просто расширение своего кругозора.
Помнению студентов (14,5%), именно широкий кругозор является весомым качеством в полученном образовании на Естественно-географическом факультете.Как показал опрос, студенты осознают необходимость овладения широким кругозором, включающим знания не только географии, биологии, химии, но и экономики, политики и др. Однако на 3 курсе появляется неуверенность в том, что высшееобразование поможет им адаптироваться к современным условиям жизни, чтоподтверждается снижением ранговых показателей значимости данной цели обучения (снижение ранга с 4 на 9 место).
Эти данные свидетельствуют о противоречии между осознанием важности знаний с одной стороны и социальных и соци-117ально- экономических реалий с другой. Также значимость высокого общественного статуса как специалиста с высшим образованием для молодых людей повышается (повышение ранга с 7 на 5 место). Увеличивается количество 3-курсников(5,81% респондентов), планирующих работу за рубежом. Это тоже одно из противоречий, способствующих пересмотру своего отношения к будущей профессиональной деятельности. Связано оно с тем, что студенты, с одной стороны, оценивают свою профессию как интересную и значимую для общества, с другой сторонысчитают ее недостаточно востребованной, и начинают видеть возможности своейпрофессиональной реализации за пределами республики.Таким образом, на 3 курсе обучения при сохранении приоритетных целей обучения, проявились противоречия между всеми компонентами мотивационной структуры мотивационно-ценностной направленности студентов на профессиональнуюдеятельность.К выпускному 5 курсу цели освоения профессии конкретизируются, выделяются всего 4 группы студентов по их схожести.
Молодые люди на этапе завершения профессионального обучения осознают значимость фундаментальных знанийв предстоящей профессиональной деятельности. У достаточно большого количества выпускников приоритетная цель – карьера в области выбранной профессии.Повышается значимость собственного общественного статуса (4 ранг). Но осмысление понимания реальности создают неуверенность выпускников в том, что полученное профессиональное образование в достаточной мересможет помочьадаптации к современным условиям жизни в связи с социально-экономическимипроблемами в обществе.В целом, анализ динамики целей получения профессионального образованиявыявил значимость на всех периодах обучения познавательных, эмоциональноличностных и социальных целей.
К выпускному курсу обучения цели становятсяболее осознанными, сохраняется важность познавательных (профессиональныезнания) и эмоционально-личностных (интерес и стремление к карьере в областивыбранной профессии) целей. Сравнительный анализ мотивов выбора профессии118и целей обучения в вузе выявил, что основным противоречием, негативно влияющим на отношение студентов к будущей профессии, является рассогласованиемежду эмоционально-личностным, социальным, познавательным и социальноэкономическими мотивами.В связи с этим встал вопрос об изучении особенностей изменения мотивациивыбора профессии у студентов разных специальностей (химиков, биологов, географов) от момента поступления в вуз до его завершения.Результаты исследования абитуриентов и студентов (3, 5 курсы) химиков, биологов и географов позволило выявить общие и специфические особенности изменения мотивационно-ценностной направленности студентов (Таблица 3.2).Таблица 3.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
