Диссертация (1098763), страница 25
Текст из файла (страница 25)
У небольшого количества студентовбиологов интерес к педагогической деятельности возрастает от 1 курса к 5. У небольшого количества студентов-географов 1 курса проявляется интерес к работе впедагогической сфере, но в дальнейшем он значительно снижается;1353) к 3 курсу происходит переоценка социальной значимости будущей профессии и начинается проявляться у студентов интерес к педагогической деятельности. Однако к 5 курсу начинает проявляться противоречие между эмоциональноличностными и социально-экономическими мотивами, ценностями. Студентычетко распределяют свои приоритеты в выборе профессиональной сфере деятельности.
Так студенты-химики практически полностью отвергают педагогическуюдеятельность и ориентированы на работу в научно-производственной сфере. Студенты-биологи приемлют работу, как в педагогической сфере, так и в лабораториях и природоохранных организациях, полностью отвергая сельскохозяйственныеорганизации и ботанические сады.
Большинство студентов- географов ориентированы на деятельность в педагогической, производственной и природоохранныхсферах, а также на работу в сфере туризма.3.3.2. Результаты анализа динамики представлений студентов о профессиии самооценке собственной готовности к будущейпрофессиональной деятельностиРезультаты исследования динамики представлений студентов Естественногеографического факультета о содержании, условиях и сложностях профессиональной деятельности в разных сферах труда (специальной предметной и педагогической), осознания профессиональных целей, ценностей и собственной готовности к будущей профессиональной деятельности (приложения 13-16, таблицы3.17 - 3.20) позволили уточнить причины выявленных противоречий.136Для оценки правильности ответов о содержании профессиональной деятельности (цели, предмет, средства, условия, сложности), профессиональных качествахспециалиста, мотивационно-ценностной направленности были использованы материалыглавы 2 «Специфические особенности мотивационно-ценностнойнаправленности на профессиональную деятельность специалистов, обучающихсяна Естественно-географическом факультете».Результаты анализа представлений студентов всех специальностей о содержании профессиональной деятельности как в педагогической, так и в специфической предметной сферах, показали, что от 1 курса к 3 и 5 курсам, после педагогических и производственных (полевых, лабораторных, геологических и др.) практик они обогащаются.
К выпускному курсу студенты всех специальностей могутохарактеризовать цели, предмет профессиональной деятельности, средства иусловия труда, а также возможные сложности работы в педагогической деятельности (общение с детьми, непонимание учащимися преподаваемого предмета, ответственность в работе и др.) и специальной предметной деятельности (недостаток знаний, практических навыков, ответственность за сохранение природы, экологии и др.). Они осознают, что им необходимы не только знания своего предмета, но и знания из смежных естественно-географических областей (например,биохимия, экономическая география и т.п.).
Однако динамика представлений осодержании деятельности в различных сферах имеет общие и специфические особенности на разных курсах обучения у студентов-химиков, биологов и географов(приложения 13, 14; таблицы 3.17, 3.18.)Изучение осознания значимости целей профессиональной деятельности в педагогической и в специальной предметной сфере (социальных и личностных) выявило разную социальную направленность у всех студентов Естественногеографического факультета, с выраженной тенденцией снижения значимости социальных целей к 5 курсу обучения и незначительному повышению стремления ксамореализации в этих сферах деятельности, но с различной динамикой у студентов разных специальностей.137У химиков на 1 курсе к вопросу о самореализации в педагогической сфере деятельности не было проявлено интереса, к 3 курсу около половины опрошенныхстудентов выделили самореализацию как цель будущей профессиональной жизни,но к 5 курсу эта цель опять стала менее важной.
В специальной предметной сфереличностная цель самореализации на 1 курсе выделяется небольшим количествомстудентов как значимая, затем к 3 курсу увеличивается количество студентов отмечающих ее, но к выпускному курсу большинство студентов выделяют какнаиболее значимую для них социальную цель. В целом, как показал анализ результатов исследования динамики представлений о профессиональной деятельности, для студентов-химиков на всех этапах обучения наиболее значимой является цель принесения пользы обществу (социальный мотив).
Однако следует отметить, что к периоду окончания обучения в вузе выпускники–химики именно в педагогической сфере выделяют возможность построения карьеры. Эти данные раскрывают противоречия, возникающие между социальными и личностными целями, связанными с работой в педагогической сфере деятельности, что свидетельствует о наличии рассогласований между личностными, познавательными и социальными мотивами.Студенты-географы вплоть до 3 курса обучения ориентированы на социальныецели в педагогической деятельности и вообще не выделили цель самореализациив профессии как значимую. На выпускном курсе студенты отметили педагогическую деятельность как возможную для реализации своего потенциала, принесенияпользы учащимся, а также как стабильную и достаточно востребованную в обществе.
В специальной предметной деятельности студенты-географы, как в начале,так и в конце обучения вузе, видят максимальные возможности самореализации,при этом социальная цель к 3 курсу для них становится более важной, чем на 1курсе, но к завершению обучения ее значимость снижается. Уверенность в трудоустройстве и стабильности работы в специальной предметной сфере деятельностистудентами проявляется в меньшей степени, чем в педагогической. Таким обра-138зом, и у географов проявились противоречия между личностными, познавательными, социальными и социально-экономическими мотивами.Студентами-биологами самореализация в специальной предметной сфере рассматривалась как наиболее важная на протяжении всего периода обучения, а в педагогической сфере деятельности они осознали ее значимость только к выпускному курсу.
Приоритетной целью в педагогической сфере на всех этапах обучения является социальная. Также как студенты других специальностей именно квыпускному курсу биологи начинают выделять возможность трудоустройства иматериальной стабильности в образовательных учреждениях. У биологов, так жекак и у географов, были выявлены те же противоречия: между личностными, познавательными, социальными и социально-экономическими мотивами.Таким образом, студенты всех специальностей к концу обучения имеют общеепредставление о содержании, целях, средствах и условиях труда, а также сложностях работы в разных сферах деятельности.Выявлены специфические особенности представлений студентов разных специальностей о возможностях самореализации в различных сферах труда: у химиков направленность в большей степени на специальную предметную сферу, а угеографов и биологов, как на педагогическую, так и на специальную предметнуюсферу деятельности.Выявлены противоречия в мотивационно-ценностной направленности студентов естественно-географических специальностей на будущую профессиональнуюдеятельность.
У химиков противоречия между личностными, познавательными исоциальными мотивами, а у биологов и географов между личностными, познавательными, социальными и социально-экономическими мотивами.Результаты анализа осознания и принятия ценностей, связанных с будущейпрофессиональной деятельностью в педагогической и специфической предметнойсферах, студентами всех специальностей также выявили общие и специфические139особенности динамики в ценностно-смысловой сфере (приложения 13-16; таблицы 3.17- 3.20).Сравнительный анализ тенденций динамики ценностей, связанных с профессиональной деятельностью в различных сферах труда, показал, что приоритетнымив педагогической сфере на протяжении всех лет обучения в вузе остаются профессиональные ценности при повышении значимости самореализации в будущейпрофессии (приложения 13, 14).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
