Диссертация (1098763), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Причем студентами-биологами практически вравной степени выделяются данные ценности, студенты-химикии географытолько к 5 курсу частично видят возможность профессиональной реализации себяв педагогической сфере (см. рисунок 3.4, 3.5).10010085,7проценты807083,377,862,6604062,558,3химикибиологи46,220географы01 курс3 курс5 курсРисунок 3.4. Динамика значимости профессиональных ценностных ориентаций, связанных с педагогической деятельностью для студентов (специальностейпроцентыхимик, биолог, географ) в процессе обучения (в % от числа ответивших)1009080706050403020100химики2523,18,341,733,322,21001 курс3 курс5 курсбиологигеографы140Рисунок 3.5. Динамика значимости ценности саморазвития в педагогическойдеятельности для студентов (специальностей химик, биолог, географ) в процессеобучения (в % от числа ответивших)При рассмотрении значимости ценностей, связанных со специальной предметной сферой, следует отметить, что к выпускному курсу у студентов-химиков ибиологов идет снижение значимости профессиональных ценностей и повышениезначимости личностных.
И только географы выявляют противоположные тенденции. Изначально ориентируясь на самореализацию в профессии, к выпускномукурсу они начинают осознавать важность профессиональных ценностей, такихкак сохранения природы и принесения пользы обществу. Динамика значимостипрофессиональных ценностей и ценности саморазвития, связанных со специальной предметной профессиональной деятельностью для студентов (специальностейхимик, биолог, географ) в процессе обучения, представлена на рисунках 3.6 и 3.7.100проценты80604077,862,564,358,34033,32038,5химикибиологи33,322,2географы01 курс3 курс5 курсРисунок 3.6. Динамика значимости профессиональных ценностных ориентаций, связанных со специальной предметной профессиональной деятельностьюдля студентов (специальностей химик, биолог, географ) в процессе обучения (в %от числа ответивших)процентв141908070605040302010077,841,751,74037,53021,130,8химикибиологигеографы11,11 курс3 курс5 курсРисунок 3.7.
Динамика значимости ценности саморазвития в специальнойпредметной деятельности для студентов (специальностей химик, биолог, географ) в процессе обучения (в % от числа ответивших)Следовательно, можно сделать предположение о том, что при поступлении ввуз абитуриентами при выборе специальности для обучения осознаются в основном ценности, связанные с будущей профессиональной деятельностью как в педагогической, так и в специальной предметной сферах труда. Причем в педагогической деятельности в начале обучения они не видят возможности самореализациии саморазвития и, только после прохождения практик в образовательных учреждениях, они начинают выделять перспективы своего развития в педагогике.
Нов предметной сфере они видят больше перспектив, чем в педагогической (приложения 15, 16). Эти данные раскрывают противоречия, возникающие между профессиональными и личностными ценностями, связанными с работой в различныхсферах деятельности, что свидетельствует о наличии рассогласований между познавательными, социальными, социально-экономическими и личностными ценностными ориентациями студентов.Таким образом, к концу обучения в вузе большинство студентов естественногеографических специальностей выделяют ценности связанные с будущей профессиональной деятельностью.142Выявлены специфические особенности осознания значимости ценностей, связанных с будущей профессиональной деятельностью у студентов разных специальностей.
Студентами-химиками в педагогической деятельности приоритет отдается профессиональным ценностям при повышении значимости личностных, ав специфической предметной деятельности ценность самореализации в профессиик концу обучения начинает занимать доминирующее место. Студенты-биологипрактически в равной степени как в педагогической, так и в специфическойпредметной сферах, в начале обучения выделяли профессиональные ценности, ак выпускному курсу они осознают значимость ценности самореализации в будущей профессии.
Для студентов-географов приоритетными являются профессиональные ценности, причем их значимость в специфической предметной сферерастет, а ценность самореализации в профессии выделяется ими в обеих сферахдеятельности.Таким образом, выявлены противоречия в мотивационно-ценностной направленности студентов естественно-географических специальностей, связанные срассогласованиеммеждусоциальными,познавательными,социально-экономическими и личностными ценностными ориентациями будущей профессиональной деятельности.Наряду с изучением динамики представлений о содержании, целях, ценностяхпрофессиональной деятельности студентов естественно-географических специальностей были изучены их представленияо необходимых профессиональноважных качествах и осознание их сформированности к концу обучения в вузе.Проводилась самооценка их готовности к профессиональной деятельности.Результаты анализа динамики осознания студентами личностных и профессиональных качеств, необходимых в разных сферах деятельности, и самооценки своей готовности к труду показали, что они также имеют положительную тенденциюк концу обучения в вузе у студентов всех специальностей (приложения 13, 14).Кроме этого были выявлены специфические особенности у студентов разных специализаций.143Достаточно большое количество студентов-химиков в начале обучения несмогли выделить основные качества необходимые педагогу, но уже к 3 курсу, после педагогической практики, все студенты смогли указать отдельные качества, ак периоду окончания вуза достаточно подробно описать их.
Причем многие выпускники считают, что они либо частично, либо достаточно хорошо у них развиты. Однако и к 5 курсу часть студентов затруднились оценить наличие данныхкачеств у себя и степень их сформированности. Качества необходимые специалисту, работающему в специфической предметной сфере, осознаются студентаминачиная с первого курса, но и к 5 курсу они описываются неполно.
Следует отметить, что самооценка сформированности данных качеств значительно падает к 3курсу, а к концу обучения самооценка у большинства студентов повышается, хотяи остается часть студентов, которые не смогли дать оценку своей готовности какбудущего специалиста.Все студенты–биологи, как в начале обучения, так и к периоду окончания обучения в вузе, выявили знание необходимых качеств педагога, и большинство изних отметили, что у них частично они развиты.
Однако в середине обучения также выявлено значительное количество студентов, которые не смогли указать данные качества и самооценка их сформированности более чем у половины опрошенных 3-курсников низкая. Снижение осознания готовности к профессиональной деятельности выявлено и в специфической предметной сфере. Только к 5курсу незначительное количество студентов могут назвать, какие профессионально важные качества необходимы биологу и оценить их сформированность у себя.У студентов-географов была выявлена положительная динамика осознания значимости профессионально важных качеств, необходимых специалисту, как в педагогической, так и специальной предметной сферах.
Уже на 1 курсе почти всестуденты смогли выделить отдельные профессиональные качества, а к 5 курсуувеличилось количество студентов, которые подробно их описали. Причем у студентов данной специальности самооценка сформированности данных качеств преобладающе высокая. Однако, следует отметить, что если в педагогической144сфере динамика готовности к профессиональной деятельности стабильно положительная, то в специальной предметной сфере значительное количество студентовна 3 году обучения выявляют затруднения в описании профессиональных качестви их самооценке (см.
таблицы 3.17, 3.18).Таким образом, к концу обучения у студентов всех специальностей не сформировалось необходимого для будущей профессиональной деятельности представления о своей готовности к избранной профессии. Незначительное количествостудентов-химиков и биологов только к 5 курсу могут подробно указать профессионально важные качества и оценить их сформированность у себя. У географовначиная с 1 курса значительно большее количество студентов, чем у химиков ибиологов, смогли описать профессионально важные качества специалистов дляработы в обеих сферах деятельности и оценить их сформированность у себя.Сравнительный анализ динамики представлений студентов о профессии и самооценке собственной готовности к будущей профессиональной деятельностивыявил в целом ее положительную динамику к концу обучения в вузе.
Представления о содержании профессиональной деятельности как в педагогической, так ив специфической предметной сферах, у студентов в процессе обучения обогащаются, что влияет на переоценку целей и ценностей, которые к окончанию вузастановятся более осознанными. Однако и к концу обучения у студентов всех специальностей представления о содержании профессиональной деятельности исобственной готовности к успешной самореализации в профессии еще недостаточно полные. Также выявлена тенденция снижения значимости социальных целей и профессиональных ценностей к 5 курсу обучения и повышению стремленияк самореализации в этих сферах деятельности.Наряду с этим у студентов разных специальностей существуют специфическиеособенности в представлениях о содержании труда, профессиональных целях,ценностях и качествах необходимых специалисту, что влияет на их осознание себя в профессии и готовность к будущей профессиональной деятельности:145- студенты-химики выявили приоритетность социальных целей в обеих сферахдеятельности, значимость профессиональных ценностей в педагогической деятельности и ценность саморазвития в специальной предметной сфере.
К концуобучения они принимают возможность работы в педагогической сфере деятельности, осознавая более реальные перспективы трудоустройства. Только незначительная часть студентов смогла оценить свою готовности к профессиональной деятельности достаточно высоко;- студенты-биологи выявили значимость для них профессиональных ценностейв обеих сферах труда, приоритетность социальных целей в педагогической и личностной цели саморазвития в предметной сферах деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
