Диссертация (1098763), страница 27

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 27)

К 5 курсу, такжекак и у химиков, небольшое количество студентов смогли положительно оценитьсвою готовность к будущей профессиональной деятельности;- студенты-географы выявили повышение значимости профессиональных ценностей и устойчивый интерес к самореализации себя в специфической предметной сфере, а также повышение значимости личностной ценности саморазвития впедагогической сфере. Наряду с этим многие студенты-географы выявили болееполное осознание собственной готовности к будущей профессиональной деятельности, в отличие от химиков и биологов.Анализ полученных результатов выявил ряд противоречий в мотивационноценностной направленности студентов естественно-географических специальностей на профессиональную деятельность:- у химиков противоречия между личностными, познавательными и социальными мотивами, а у биологов и географов между личностными, познавательными, социальными и социально-экономическими мотивами, связанными с работойв педагогической сфере деятельности;-рассогласованиемеждусоциальными,познавательными,социально-экономическими и личностными ценностными ориентациями будущей профессиональной деятельности;146- противоречие между осознанием значимости личностных и профессиональных качеств в будущей профессиональной деятельности и самооценкой сформированности данных качеств, при повышении значимости цели и ценности самореализации в различных сферах труда.На основании анализа результатов исследования динамики отношения студентов Естественно-географического факультета к избранной профессии, их представления о содержании деятельности в педагогической и специальной предметной сферах, осознания целей, ценностей и собственной готовности к будущейтруду можно сделать следующие выводы:1) интерес к профессии у студентов всех специальностей сохраняется до концаобучения в вузе;2) выявлена динамика отношения к педагогической и специальной предметнойсферам деятельности и предпочтения работы в различных организациях.

При сохранении привлекательности специальной предметной сферы деятельности повышается осознание студентами возможности трудоустройства и в образовательных учреждениях, обусловленное в большей степени социально-экономическимимотивами;3) выявлена положительная динамика представлений студентов о содержаниипрофессиональной деятельности, условиях и средствах труда, возможных сложностях как в педагогической, так и в предметной сферах. Однако конкретных знаний о предстоящей трудовой деятельности недостаточно и к концу обучения устудентов всех специальностей не сформировалось необходимого для будущейпрофессиональной деятельности представления о своей готовности к избраннойпрофессии;4) выявлена динамика осознания значимости профессиональных целей и ценностей, связанных с будущей деятельностью в специфической предметной и педагогических сферах.

Если на 1 курсе основной акцент молодые люди делают насоциально-обусловленных ценностях и целях, то к 5 курсу увеличивается коли-147чество студентов, для которых приоритетными становятся личностные ценности ицели саморазвития;5) выявлены противоречия в мотивационно-ценностной направленности студентов естественно-географических специальностей на профессиональную деятельность:- противоречия между эмоционально-личностными и социальными, социальноэкономическими мотивами профессионального обучения и самоопределения,проявляющиеся в рассогласовании привлекательности сфер деятельности и приоритетности мест работы;- у химиков - противоречия между личностными, познавательными и социальными мотивами, а у биологов и географов между личностными, познавательными, социальными и социально-экономическими мотивами, связанными с осознанием целей профессиональной деятельности;-рассогласованиемеждусоциальными,познавательными,социально-экономическими и личностными ценностными ориентациями будущей профессиональной деятельности;- противоречие между эмоционально-личностными мотивами и познавательными мотивами и ценностями, связанное с рассогласованием между осознаниемзначимости личностных и профессиональных качеств в будущей профессиональной деятельности и самооценкой сформированности данных качеств, при повышении значимости цели и ценности самореализации в различных сферах труда.Анализ результатов исследования динамики отношения к избранной профессии, представления о ней и предпочтения места работы в разных сферах профессиональной деятельности (специальной предметной и образовательной) студентами разных специальностей выявил противоречия в мотивационно-ценностнойнаправленности студентов на профессиональную деятельность, раскрыл причины,осложняющие их профессиональное самоопределение в выбранной профессии ипринятие разных вариантов трудоустройства.

К этим причинам можно отнести:148- на 1 курсе привлекательность предметной области будущей профессиональной деятельности у большинства студентов обусловлена эмоциональноличностными мотивами и личностной значимостью профессионального развитияпри недостаточно сформированной ориентировочной основе представления обизбранной профессии и содержании будущей профессиональной деятельности, оразнообразии организаций и возможностях дальнейшего трудоустройства;- недостаточно сформированные представления студентов 1 курса о своей будущей работе в сфере педагогической деятельности, осознание профессиональных целей и ценностей, отсутствие видения перспектив самореализации в даннойсфере;- к 3 и 5 курсам обучения происходит расширение ориентировочной основыпредставления о будущей профессиональной деятельности, что влияет на переосмысление и осознание своих профессиональных интересов, целей, ценностей,планов трудоустройства, которые не всегда совпадают с возможностями реализации в будущей профессиональной деятельности;- недостаточная готовность к трудовой деятельности, обусловленная неполнымпредставлением о себе как о будущем специалисте, при повышающейся значимости самореализации в выбранной профессии;- повышение значимости социально-экономических мотивов и ценностей кконцу обучения в вузе и в связи с этим переосмысление привлекательности профессиональных сфер деятельности, профессиональных целей, связанное с возможностью трудоустройства.Таким образом, сравнительный анализ результатов исследования динамики отношения к будущей профессиональной деятельности, представлений студентовЕстественно-географического факультета о содержании, целях, условиях и сложностях профессиональной деятельности в разных сферах труда (специальнойпредметной и педагогической), профессиональных ценностях и собственной готовности к будущей профессиональной деятельности позволил уточнить выявленные в лонгитюдном исследовании ряд противоречий, раскрыть новые причи-149ны, негативно влияющие на формирование мотивационно-ценностной направленности студентов на профессиональную деятельность.3.4.

Анализ результатов изучения динамики мотивационно-ценностнойнаправленности студентов Естественно-географического факультета впроцессе обучения в вузе на будущую профессиональную деятельность3.4.1. Результаты анализа исследования динамики субъективнойзначимости мотивов обучения в вузе студентов Естественногеографического факультетаС целью исследования динамики субъективной значимости мотивов, связанныхс обучением вузе студентов естественно-географических специальностей использовался «Вопросник мотивационных объектов и измерения их интенсивности»(Ж.Нюттен, 2004).

Нами проанализированы такие категории, как самореализация(SR), продуктивная активность (R), профессиональная деятельность (R2), учеба(R3), познание (исследование) (E). Это позволяет выявить наибольшую значимость данных мотивов для студентов в различные периоды обучения в вузе.Анализ результатов исследования мотивационных индукторов, связанных с актуальными для студентов мотивами выявил (таблицы 3.5. и 3.6.), что для студентов 1, 3, 5 курсов показатели субъективной значимости мотивов, связанных с будущей профессиональной деятельностью, наиболее значимы. Причем средниепоказатели положительных индукторов высоки на всех курсах, а отрицательныезначительно увеличиваются к 5 курсу. Т.е.

мотивы, связанные с профессиональной деятельностью, становятся приоритетны именно к периоду окончания вуза.Второй ранг занимают мотивы, относящиеся к обучению. В меньшей степени интенсивность мотивационных индукторов на всем периоде обучения в вузе связанас познавательными мотивами.Таблица 3.5. Динамика интенсивности положительных мотивационных индукторов у студентов Естественно-географического факультета, в зависимости от курса150Положительные мотивационные индукторы, связанные с категориямиПрофессиональная деятельность (R2+)Учеба (R3+)Самореализация (SR+)Продуктивная активность (R +)Познание (исследование) (E+)Среднее значениеВес6.005.605.205.204.00Ранги по курсам1351355.625.595.771125.504.735.214.875.475.072423.5345.214.875.8533.514.013.904.50555Таблица 3.6.

Характеристики

Список файлов диссертации