Диссертация (1098763), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Динамика мотивации выбора профессии студентов разных специальностей (среднее значение)СпециальностьЭмоциональноличностные, познавательные мотивыСоциальныемотивыабитуриенты3курс5курсабитуриенты3курс5курсабитуриенты3курс5курсхимики18,520,120,5181918,418,717,116,8биологи18,318,319,31616,617,315,612,914,5географы18,417,718,6171716,616,71414,2Социальноэкономические мотивыВ целом можно отметить, что самые высокие показатели по оптимальному мотивационному комплексу (эмоционально-личностные, познавательные мотивы +социальные мотивы + социально-экономические мотивы) выявлены у студентовхимиков. К выпускному курсу обучения для них повышается значимость самореализации в профессии, они продолжают считать ее привлекательной и способствующей профессиональному развитию.
Также они осознают ее социальнуюзначимость, и показатель социально-экономического мотива хоть и снижается, ноон самый высокий в сравнении с показателями биологов и географов.119У студентов-биологов сохраняется значимость эмоционально-личностных, познавательных, социальных и социально-экономических мотивов, но на 3 курсе, уних происходит снижение значимости социально-экономического мотива, связанная, возможно, с неуверенностью в успешной самореализации в выбранной профессии, которая к 5 курсу частично исчезает.Абитуриенты, поступающие на специальность «География», в период поступления в вуз не отличались от абитуриентов, выбирающих другие направленияпрофессиональной подготовки, но уже к 3 курсу у них происходит значительноеснижение показателей значимости эмоционально-личностных, познавательных, атакже социально-экономических мотивов, которое сохраняется до периода окончания вуза.Результаты анализа динамики мотивов выбора профессии абитуриентов и студентов разных специализаций выявили статистически значимые различия тольков социально-экономической мотивации выбора профессии (S-критерий Фридмана; приложение 9, таблица 3.14), в связи с этим было проведено дополнительноеизучение динамики изменения ее значимости (рисунок 3.2.).Рисунок 3.2.
Динамика социально-экономических мотивов выбора профессиистудентами трех специальностей (среднее значение)Сравнительный анализ общей динамики мотивов выбора профессии со специфическими особенностями мотивов выбора профессии студентами разных специ-120ализаций показал, что к 3 курсу тоже происходят изменения связанные с социально-экономическими мотивами выбора профессии, они становятся более противоречивыми (S-критерий Фридмана; приложения 10, 11, 12, таблицы 3.14, 3.15,3.16). Студенты отмечают, что будущая профессиональная деятельность не стольпрестижна и высокооплачиваема, недостаточно востребована в регионе. А такжевозникают определенные сомнения в том, будет ли возможность трудоустройстваи в дальнейшем построения карьеры. Причем данная тенденция сохраняется к 5курсу у химиков и географов, незначительная положительная динамика уверенности в трудоустройстве прослеживается только у биологов.
Следовательно, выявленное противоречие между эмоционально-личностным, познавательным, социальными и социально-экономическим мотивами, свойственно студентам всехспециальностей.Таким образом, исследование динамики мотивационной направленности профессионального обучения от момента поступления в вуз и до его завершения устудентов всех специализаций, раскрыло общие тенденции изменений и специфические особенности противоречий. Полученные результаты позволяют предположить, что они обусловлены целым рядом причин:- недостаточной информированностью о содержании, разнообразии и особенностях условий будущей профессиональной деятельности; о возможностях и перспективах самореализации в избранной профессии; о современных особенностях,возможностях, сложностях и перспективах трудоустройства;- недостаточным осознанием и представлением своей личностной готовности кбудущей профессиональной деятельности;- отсутствием ориентировочной основы представления о будущей профессиональной деятельности, в связи с недостаточной психологической готовностью квосприятию информации о ней на начальном этапе обучения;- переосмыслением значимости познавательных, социальных и социальноэкономических мотивов и целей будущей профессиональной деятельности.121Анализ результатов исследования динамики ценностной составляющеймотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельностьИзучение основныхпрофессиональныхценностей студентов Естественно-географического факультета, а также их динамика в процессе обучения проводилось по опроснику №1 (Приложение 3).
Молодым людям предлагался список, состоящий из 11 ценностей, им необходимо было выбрать три, актуальные для данного периода (см. рисунок 3.3).Анализ полученных данных показал, что значимые изменения в приоритетности ценностных ориентаций происходят между 1, 3 и 5 курсом обучения (приложение 7).454035302520151050абитуриенты3 курс5 курсРисунок 3.3. Динамика значимости профессиональных ценностей студентовестественно-географических специальностей в зависимости от курсовАбитуриенты показали значимость для них личностных и познавательных ценностей. Они стремятся к знаниям, к высокому уровню профессионализма.
Для122абитуриентов важно принесение пользы обществу (социально-обусловленнаяценность). Для них еще не актуальна ценность материального благополучия.К 3 курсу обучения начинают проявляться противоречия между мотивационнойи ценностной сферами.
Приоритетной становится социально-экономическая ценность материального благополучия и сохраняется до конца обучения в вузе. Возможно, в связи с этим студенты и выявляют изменения в социальноэкономической мотивации, отмечая, что выбираемая профессиональная деятельность не достаточно высокооплачиваемая и не позволит иметь необходимый дляобеспечения заработок. Происходит снижение значимости таких познавательныхи социальных ценностей как «профессионализм», «знания» и «польза обществу»,хотя выявленные мотивы выбора профессии демонстрируют актуальность для 3курсников личностных, познавательных и социальных мотивов.К 5 курсу четко выделились три основные профессионально-ценностные ориентации «хорошая, интересная работа», «материальное благополучие» и «духовное удовлетворение».
Значимость материального благополучия как социальноэкономической ценности сохраняется и занимает 2 ранг в иерархии ценностей,что оказывает влияние на социально-экономическую мотивацию выбора профессии. Однако также обнаруживаются противоречия. Наряду с повышением количества респондентов, выбравших такую личностную ценность, как «хорошая, интересная работа в будущем» (смещение с 3 на 1 ранг), происходит снижение значимости познавательной ценности «профессионализма» с 1 на 5 ранг. Повышаетсязначимость для студентов духовного удовлетворения, как основы будущей профессиональной деятельности, что является важной личностной ценностью.
Приэтом всего 5,6% респондентов – студентов 5 курса - среди предложенных ценностей выбрали «принесение пользы обществу» (5 ранг).Таким образом, студенты к концу обучения в вузе выявили противоречия междупрофессиональнымиличностными,познавательнымиисоциально-экономическими ценностными ориентациями. Для выпускников приоритетнымистановятсяличностные и социально-экономические ценности, при снижении123значимости познавательных и социальных ценностей, таких как «профессионализм», «польза обществу», «дети», «знания» и «природа».
В таблице 3.11 (приложение 7) отображены ранговые показатели выбора указанных профессиональных ценностей абитуриентами и студентами 3, 5 курсов.ВЫВОДЫ:Результаты анализа лонгитюдного исследования динамики мотивационноценностной направленности студентов химиков, биологов, географов на профессиональную деятельность выявили ее общие и специфические особенности.1. Выявлена динамика приоритетности всех показателей мотивационноценностной направленности на профессиональную деятельность.Эмоционально-личностный показатель. На протяжении всего периода обучения в вузе остаются приоритетными эмоционально-личностные мотивы выборапрофессии и связанные с ними цели обучения и профессиональные ценностныеориентации.
Выбранная профессия эмоционально привлекательна, дает возможность проявить творческую активность, общаться с интересными людьми. Этожелание сохраняется у многих студентов до конца обучения. Причем, такая ценность как «интересная, хорошая работа в будущем» становится наиболее актуальна к выпускному курсуПознавательный показатель. Проявление познавательных мотивов выборапрофессии можно проследить в тех целях, которые студенты ставят перед собой впериод обучения. Следует отметить, что достаточно большое количество абитуриентов стремятся к получению фундаментальных знаний и мечтают заниматьсянаукой в вузе.
Однако к 3, а затем к 5 курсу обучения желание заниматься научной деятельностью практически исчезает, но, тем не менее, познавательные мотивы сохраняют свою значимость.Социальный показатель. Стремление к принесению пользы обществу являетсяодним из приоритетных мотивов выбора профессии студентов естественногеографической направленности. Свою значимость данный мотив сохраняет напротяжении всех лет обучения. Однако достаточно актуальная для абитуриентов124ценность «принесение пользы обществу» снижает свою значимость к 5 курсу, замещаясь ценностью «материального благополучия».Социально-экономический показатель. Абитуриенты отмечают, что профессияпрестижна и востребована в обществе, достаточно высокооплачиваема и это значимые факторы при выборе профессии. Однако к середине обучения в вузе происходят изменения, связанные с осознание социально-экономических фактороввлияющих на выбор и предпочтение профессии.
В иерархии профессиональныхценностей материальное благополучие начинает занимать один из ведущих рангов, значимость которого сохраняется до периода окончания вуза.2. Выявлены особенности динамики значимых мотивов, целей и ценностейобучения будущей профессии. Эти изменения, по-видимому, связаны с тем, чтоабитуриенты еще недостаточно ориентированы в будущей профессии и у нихпреобладает эмоционально-личностное отношение, обусловленное познавательными мотивами, социальной значимостью профессии в обществе, экономическими интересами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
