Диссертация (1098763), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Отслеживание процесса профессионального становления проводилось с периода поступления в вуз (2006г.) и домомента трудоустройства (2012г.). В исследовании приняли участие абитуриенты,студенты, обучающиеся на 1, 3, 4, 5 курсах Естественно-географического факультета. Всего в исследовании участвовало 182 человека (что составляло 85,4%от общего количества студентов, обучающихся на данном факультете по специальностям «Географ. Преподаватель географии», «Химик. Преподаватель химии»,«Биолог. Преподаватель биологии»), с целью изучения особенностей мотивационно-ценностной направленности студентов естественно-географических специальностей на разных этапах обучения в вузе.Также удалось выяснить информацию о месте трудоустройства 43 человек(81,1% от участвующих в лонгитюдном исследовании студентов).
Возрастнойдиапазон респондентов 17 – 23 года.Исследование включало ряд логически взаимосвязанных этапов.98На 1 этапе – (июль 2006г) в исследовании приняли участие абитуриенты Приднестровского государственного университета. Выборку составили 53 человека(юноши (34%) и девушки (66%)), возраст респондентов 17-18 лет, поступившихна Естественно-географический факультет и в дальнейшем обучающихся по очной форме по специальностям 032300 – «Химик.
Преподаватель химии», 011600«Биолог. Преподаватель биологии», 012500- «Географ. Преподаватель географии».Проводилось изучение мотивации выбора будущей профессии, профессиональных ценностей и других показателей (целей получения образования, ориентацийпри выборе вуза и др.), влияющих на выбор абитуриентами специальности дляполучения в вузе.На 2 этапе (апрель - май 2009г.) в исследовании приняли участие те же 53 человека, которые были приняты на Естественно-географический факультет в 2006г.,обучавшиеся в данный период на 3 курсе.
Проводилось повторное изучение мотивации выбора профессии, профессиональных ценностей и других показателей,влияющих на процесс профессионального самоопределения студентов в периодобучения в вузе.На 3 этапе (ноябрь - декабрь 2010г.) в исследовании приняли участие те же 53студента, которые поступили на ЕГФ в 2006г., обучавшиеся на 5 курсе.Также в период ноября-декабря 2010г. проведено исследование других студентов 1, 3, 4, 5 курсов, для изучения общих тенденций изменения мотивационноценностной направленности на профессиональную деятельность и сопоставленияих с результатами лонгитюдного исследования.4 этап исследования (январь - март 2012г.) посвящен сбору информации о трудоустройстве выпускников 2011г. Естественно-географического факультета, которые участвовали в лонгитюдном исследовании. Направлялись запросы в организации, куда были трудоустроены молодые специалисты. А также выяснялисьместо трудовой деятельности и должность выпускников, которые трудоустраивались самостоятельно.99На каждом этапе эмпирического исследования, непосредственно перед началомработы, с абитуриентами и студентами проводилась предварительная беседа (объяснение цели исследования, установление доверительных отношений, инструктаж).
В случае, если у респондента возникали уточняющие вопросы по ходу выполнения задания, исследователь в индивидуальном порядке отвечал на них. Участие в исследовании анонимное и добровольное, что также было оговорено впредварительной беседе.Выполнение всех заданий, как на первом, так и на втором этапах, занимало 4050 минут, в зависимости от индивидуального темпа работы студентов.На первоначальном этапе проведено изучение мотивов выбора профессии, целей получения профессионального образования и профессиональных ценностей.Опрос проводился в рамках индивидуального психологического консультирования в период работы приемной комиссии. Молодым людям предлагался специализированный бланк с вопросами методики «Мотивы выбора профессии» и специализированной анкеты (№1). Каждая методика сопровождалась инструкцией.Образцы бланков всех перечисленных методик представлены в приложении(Приложение №3).
Было отобрано 53 абитуриента, поступивших на Естественногеографический факультет Приднестровского государственного университета. Впериод обучения эти же методики применялись для изучения тех же студентов, нона 3 и 5 курсах.В период января - марта 2012г. собрана информация о местах трудоустройства53 выпускников 2011г. Естественно-географического факультета, которые участвовали в лонгитюдном исследовании. Одним из больших упущений системы образования Приднестровской Молдавской Республики является отсутствие обратной связи о трудоустройстве выпускников, в частности тех, кто учился на договорной основе и не был распределен в государственные организации или предприятия. В связи с этим наибольшую сложность для проведения исследования составил поиск выпускников по специальностям «Географ.
Преподаватель географии», «Биолог. Преподаватель биологии», «Химик. Преподаватель химии». Вы-100сылались запросы в организации, куда были направлены молодые специалисты. Атакже выяснялись место трудовой деятельности и должность выпускников, которые трудоустраивались самостоятельно. Данная проблема решалась с помощьюМинистерства Просвещения ПМР, Службы занятости населения, ресурсовInternet.Методический инструментарий для изучения психологических особенностейдинамики изменения мотивационно-ценностной направленности студентов в период обучения в вузе был определен с учетом общих и специфических особенностей профессий химик, биолог, географ (см.
глава 2), с ориентацией на модельмотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельностьстудентов естественно-географических специальностей (см. рисунок .2.1). Подобран блок методик и разработана специализированная анкета для изучения изменения интереса студентов 1, 3, 5 курсов к профессии и перспективам трудоустройства, а также динамики осознания профессиональных целей, ценностей,условий работы и своей психологической готовности к профессиональной деятельности.Блок методик включал в себя:1. Методика "Мотивы выбора профессии" (Р.В.
Овчарова, 1996. С. 281) предназначена для выявления ведущих мотивов и потребностей, которые ориентируютличность при выборе трудовой деятельности. Она базируется на оценке утверждений, отражающих профессиональную мотивацию, по 5-балльной шкале. Компьютерный вариант методики «Мотивы выбора профессии» включен в пакет«Профориентация» психодиагностического комплекса Effecton Studio.На основании полученных результатов диагностики по данной методике определяются ведущие мотивы выбора профессии (внутренний индивидуально значимые, внутренний социально значимые, внешние положительные и внешние отрицательные мотивы). В соответствии с разработанной нами моделью мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность и выделен-101ными мотивами в системе профессиональной мотивации, можно соотнести их смотивами, выявляемыми в методике Р.В. Овчаровой.Внутренне индивидуально-значимые мотивы соответствуют эмоциональноличностным и познавательным мотивам, т.к.
в них отражается интерес к избираемой профессии, потребность в самореализации, личностный смысл в профессиональной деятельности, осознание перспектив своего профессионального развития.Внутренние социально-значимые мотивы соответствуют социальным мотивам,выделяемым в модели, так как в них отражается важность принесения пользыобществу, осознание своего долга, переживание общественной значимости профессиональной деятельности.Внешние положительные мотивы выбора профессии можно соотнести с социально-экономическими.
В них представлена значимость общественного престижапрофессии, материального обеспечения, стремление к изменению места жительства, возможность трудоустройства и дальнейшей карьеры.При интерпретации учитывались не только ведущие мотивы, но и то, насколькосильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.
Использование данной методики позволило проследить в динамике изменения, происходящие в мотивационном компоненте мотивационно-ценностной направленности студентов на будущую профессиональную деятельность.2. Вопросник мотивационных объектов (ВМО) Ж. Нюттена (2004) выбран дляизмерения субъективной интенсивности мотивов разных типов.
Он состоит изсписка конкретных мотивационных объектов, названных студентами университета и выбранных с помощь контент-анализа из различных основных категорий иподкатегорий мотивации. В ВМО представлен довольно широкий спектр из пятидесяти категорий и подкатегорий.
Он разделен на две части: 105 объектов позитивной мотивации и 55 объектов негативной мотивации. Данный вопросник модифицирован и уменьшен в связи с целью исследования (Приложение №6). В него вошли такие категории как самореализация (SR), продуктивная активность (R),102профессиональная деятельность (R2), учеба (R3), познание (исследование) (E) (Ж.Нюттен, 2004).Данный вопросник применен с целью изучения значимости (интенсивности)для студентов мотивов, связанных с самореализацией, учебой в вузе, будущейпрофессиональной деятельностью, а также стремление к продуктивной активностиипознанию.Причемвыяснялось,насколькоданнаяучебно-профессиональная деятельность мотивирует молодых людей и побуждает к действию (положительные индукторы) и насколько они стремятся избегать ее (отрицательные индукторы).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
