Диссертация (1098763), страница 20
Текст из файла (страница 20)
представлены этапы исследования, основные методы и цели использованных методов.Таблица 3.1. Этапы и методы эмпирического исследования динамики мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность студентов естественно-географических специальностейЭтаПериодКурсМетодыппрове-обучения Исследованиядениястуден-иссле-товЦельдованияIIIИюльАбиту-1. Методика «Мо-- изучение мотивации выбора2006г.риентытивация выборапрофессии;профессии» Р.В.-изучение профессиональныхОвчароваценностей, значимых для2.
Анкета студентаданного периода, целей обу-(№1)чения в вузе;Апрель- 3 курс1. «Мотивация вы-- изучение мотивации выборамайбора профессии»профессии;2009г.Р.В. Овчарова-изучение профессиональ-2. Анкета студентаных ценностей значимых для(№1)данного периода, целей обучения в вузе;IIIНоябрь- 5 курс1. «Мотивация вы-- изучение мотивации выборадекабрьбора профессии»профессии;1082010г.Р.В. Овчарова-изучение профессиональ-2. Анкета студентаных ценностей, значимых для(№1)данного периода, целей обучения в вузе;1 курс1. Анкета студента-изучение отношения студен-3 курс(№2)тов к избранной профессии и4 курс2. Опросник тер-месту работы по избранной5 курсминальных ценно-специальности;стей И.Г.
Сенина;- изучение представлений3. Вопросник мо-студентов о профессии и са-тивационных объ-мооценки собственной го-ектов и измерениятовности к будущей профес-интенсивности Ж.сиональной деятельности;Нюттена;- изучение значимости ос-4. Методика экс-новных сфер жизнедеятель-пресс-диагностикиности и профессиональныхнаправленностиценностных ориентаций;личности (МЭД-- изучение субъективнойНАЛ) Б. Басcзначимости мотивов обучения в вузе;– выявление преобладающихтипов направленности личности на профессиональную деятельность;IVЯнварь- Выпуск-Сбор данных о ме-- изучение реализации про-мартсте трудоустрой-фессиональной направленно-ства посредствамсти на профессиональную де-информации МП,ятельность.2012г.ники109Службы занятости,Интернет.3.2. Анализ и обсуждение результатов эмпирического лонгитюдногоисследования динамики мотивационно-ценностной направленности напрофессиональную деятельность студентов разных специальностей наразных этапах обучения в вузе3.2.1.Сравнительный анализ результатов лонгитюдного исследованиядинамики мотивов выбора профессии, целей профессионального обучения иценностей профессионального обучения:Исследование динамики мотивационной составляющей мотивационноценностной направленности на профессиональную деятельность от поступления в вуз до его завершенияПеред нами встали две задачи:1) выявить общие и специфические особенности динамики мотивации выборапрофессии, целей обучения, ценностных ориентаций абитуриентов и студентовразных специальностей в различные периоды профессиональной подготовки (поступление в вуз, 3, 5 курс обучения);2) проанализировать выявленные противоречия и причины изменений мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность у абитуриентов и студентов 3, 5 курсов естественно-географических специальностей.Результаты изучения мотивов выбора профессии показали, что молодые людипри поступлении на Естественно-географический факультет были положительномотивированы на обучение выбранной профессии.
Приоритетными для абитуриентов при выборе профессии являются эмоционально-личностные и познавательные мотивы (1 ранг, среднее значение 18,4, при 25 баллах максимум; 67,9% ре-110спондентов; tэ=3.95, при tкр =2.66 , p<0.05) (Приложение 8). Они считают, что избираемая профессия соответствует их способностям, она будет способствовать ихинтеллектуальному развитию, позволит в дальнейшем проявить творчество. Вцелом будущая профессиональная деятельность для них эмоционально привлекательна.Вторыми по значимости для абитуриентов Естественно-географического факультета являлись социальные мотивы (2 ранг; среднее значение 16,7; 24,5% респондентов). Они отмечают важность принесения пользы людям. Абитуриентыосознают, что их будущая деятельность необходима для общества.
Для этогонужно быть профессионалом, ответственным за свои действия, а избранная профессия позволит им развиваться, повышать свою компетентность и профессиональное мастерство. Также они отмечали значимость того, что, получив даннуюпрофессию, они сразу же смогут приносить пользу обществу, будь то педагогическая, природоохранная, исследовательская или другая деятельность.Не менее значимы для выпускников школ, выбирающих естественногеографические специальности, являются социально-экономические мотивы (3ранг; среднее значение 16,6; 24,5% респондентов).
Причем результаты сравнениястатистических гипотез (t- критерий Стьюдента) показали, что разница между социальным и социально-экономическим мотивами статистически не значима(tэ=0.1, при tкр =2.0 , p<0.05), что позволяет предположить, что на данном этапепрофессионального самоопределения эти мотивы для них одинаково значимы.Абитуриенты отмечали, что избираемая профессиональная деятельность достаточно престижна и востребована в регионе. Она может способствовать карьерному росту, повышению социального статуса, дает возможность в дальнейшем занимать руководящие должности.Следовательно, абитуриенты при выборе будущей профессиональной деятельности были ориентированы, прежде всего, на реализацию своих интересов, способностей в будущей профессиональной деятельности.
Данная профессия эмоционально привлекательна, дает возможность проявить творческую активность. Для111молодых людей также очень важно, что они смогут в дальнейшем приноситьпользу обществу. Это является важным в связи с тем, что будущая профессиональная деятельность будет связана либо с воспитанием и обучением детей, либос природоохранной или производственной деятельностью. В период поступленияв вуз абитуриенты выделяют важность престижности будущей профессии и возможности трудоустройства. Таким образом, основными мотивами, повлиявшимина выбор будущей профессиональной деятельности, являлись эмоциональноличностный, познавательный, социальный и социально-экономический. Повидимому, это обусловлено тем, что на первом этапе профессионального самоопределения нет полного представления ни о будущей профессии, ни о своихвозможностях личностной реализации в ней.Анализ динамики мотивации выбора профессии от момента поступления наЕстественно-географический факультет до завершения обучения выявил переосмысление значимости мотивов будущей профессиональной деятельности и значительные изменения в отношениях студентов 3 и 5 курса к своей будущей профессии (таблицы 3.12, 3.13, приложения 8, 9).
Динамика в мотивационной сферестудентов, произошедших за 5 лет обучения, представлена на рисунке 3.1.эмоциональноличностные,познавательные мотивы18,418,819,216,717,217,2социальные мотивы16,6социальноэкономические мотивы14,214,801 курс53 курс105 курс1520Рисунок 3.1.
Динамика мотивации выбора профессии студентов в процессеобучения (среднее значение)112Так приоритетными для студентов 3 и 5 курсов продолжают оставаться эмоционально-личностные и познавательные мотивы, причем значимость их растет(S=0,003). Они считают, что избираемая профессия привлекательна, она будетспособствовать их развитию, позволит в дальнейшем проявить творчество. Вцелом будущая профессиональная деятельность для них продолжает оставатьсяэмоционально и познавательно привлекательной.Вторымипозначимостидлястудентов3и5курсаЕстественно-географического факультета продолжают оставаться социальные мотивы (2 ранг,S=0,085). Они отмечают важность принесения пользы людям в своей будущейпрофессии.
Студенты осознают, что их будущая деятельность необходима дляобщества, что, получив данную профессию, они сразу же смогут получать хорошие результаты труда для других, будь то педагогическая, природоохранная, исследовательская или другая деятельность. Для этого, как они считают, нужнобыть профессионалом, ответственным за свои действия, и надеются, что избранная профессия позволит им развиваться, повышать свою компетентность и профессиональное мастерство.Наряду с приоритетностью эмоционально-личностных, познавательных и социальных мотивовгеографическиек 3 и к 5 курсу для студентов, выбравших естественноспециальности,актуальнымиостаютсяисоциально-экономические мотивы (3 ранг; среднее значение 14,2; 14,8). Сравнительный анализ динамики мотивации выбора профессии для одних и тех же студентов в различные периоды обучения в вузе (t-Стьюдента, S-критерий Фридмана) показал,что, несмотря на снижение показателей социально-экономического мотива, онвсе же остается для студентов значимым.
Причем данные изменения происходятв период обучения с 1 по 3 курс (tэ=3.6, р<0.01), а затем и по 5 курс (tэ=2.9, p<0.01;S=0.000). По нашему предположению, это может быть обусловлено двумя моментами: 1. приоритетностью на данном этапе эмоционально-личностных, познавательных и социальных мотивов; 2. осознанием значимости престижности и востребованности будущей профессии в регионе. Это подтверждается различиями113между мотивами выбора профессии (t- критерий Стьюдента) выявившими приоритетность для студентов эмоционально-личностного и познавательного мотивовна протяжении всех лет обучения в вузе.
Наряду с этим были выявлены различиямежду эмоционально-личностными, познавательными и социальными мотивамипо статистическим показателям: от 1 курса к 3 курсу обучения различия становятся менее значимыми (tэ=1.7, p<0.05), но к 5 курсу опять увеличивается значимостьэмоционально-личностныхипознавательныхмотивов(tэ=6.0,p<0.01).Также следует отметить возникающие противоречия связанные с тем,что наиболее значимые различия прослеживаются в период окончания вуза междуэмоционально-личностными, познавательными и социально-экономическими мотивами (tэ=11.7, p<0.01) (см. Приложение 8, таблица 3.12). То есть выпускники,наряду с осознанием важности будущей профессиональной деятельности для саморазвития и реализации своих интересов, отмечают, что получаемая специальность не в полной мере позволит им получать достойную заработную плату, реализовать свои способности к руководящей работе и отмечают ее низкий престижи востребованность в обществе.
Следовательно, к середине обучения и до последнего этапа обучения возникают противоречия между эмоциональноличностными, социальными и социально-экономическимимотивами выборапрофессии.Таким образом, анализ результатов исследования динамики мотивации выбора профессии студентов естественно-географических специальностей (от поступления в вуз и до завершения обучения), выявил общие тенденции осознаниястудентами мотивов выбора профессии и их отношение к будущей профессиональной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
