Диссертация (1098763), страница 24
Текст из файла (страница 24)
В целом половина выпускников,участвующих в опросе, допускают возможность трудовой деятельности в обеихсферах.У географов, так же как и у биологов, привлекательность специальной предметной сферы деятельности была преобладающей включительно до третьего курса обучения, но к пятому курсу она снизилась. Привлекательность же педагогической деятельности, причем незначительная, проявилась только на первом курсеобучения, и впоследствии полностью исчезла.
Однако к 5 курсу значительнаячасть студентов-географов приемлют трудовую деятельность в обеих сферах.Таким образом, хотя привлекательность специальной предметной сферы деятельности для всех студентов Естественно-географического факультета остаетсяпреобладающей над педагогической сферой деятельности, характерно для студентов всех специализаций ее снижение к пятому курсу обучения в сравнении с первым курсом. По-видимому, это обусловлено тем, что в процессе обучения, на основе получения новых знаний, эмоционально-оценочное отношение к будущейпрофессии обогащается новыми ориентировочными представлениями о будущейпрофессиональной деятельности, осознанием ее сложности и ответственности инеуверенностью в своей психологической готовности к ней.
Кроме этого, специфика изменения привлекательности разных сфер деятельности у студентов разных специальностей выявляет неуверенность в ранее сделанном выборе сфер деятельности и явную неопределенность в осознании профессионального будущего(профессиональных перспектив).Для уточнения причин динамики привлекательности разных сфер деятельностик 5 курсу обучения, было проведено исследование динамики предпочтительностиработы в разных организациях (таблица 3.4.).Таблица 3.4. Динамика предпочтительности организаций для будущего профессионального трудоустройства студентовфакультета в разных сферах деятельностиЕстественно-географического131Курс, количество опрошен-КоличествоКакие профессиональные организацииопрошендля Вас являются наиболее предпочтиных стутельными?дентов в%ХИМИКИных студентов в %13515,411,137,50,042,355,637,533,342,333,325,066,71.
Учреждения системы высшего, среднего и среднего профессионального образования2. Лаборатории государственных и негосударственных научных центров, ведущихисследования в области химии и смежныхнаук3. Исследовательские и аналитическиелаборатории различных производствБИОЛОГИ1. Учреждения системы высшего, среднего и среднего профессионального образо-25,00,09,172,72,87,10,00,038,928,681,89,12,87,10,00,030,657,19,120,933,310,018,625,010,0вания2. Сельскохозяйственные отрасли3.Лаборатории государственных и негосударственных научных центров, ведущихисследования в области биологии4.Зоологические и ботанические сады5.Экологические и природоохранные организации18,2ГЕОГРАФЫ1.
Учреждения системы высшего, среднего и среднего профессионального образования2.Изыскательские,производственные,научно-исследовательские институты, бюро, фирмы и др.19,019,01323. Органы охраны природы и управленияприродопользованием4. Туризм20,916,730,019,039,525,050,043,0Анализ результатов изучения динамики ориентировочного выбора организацийдлябудущейпрофессиональнойдеятельностистудентовЕстественно-географического факультета выявил специфические особенности данного выборау студентов разных специализаций и дифференциацию в выборе предпочтительных организаций для трудоустройства. Можно отметить, что на 1 курсе у студентов недостаточно сформирована ориентировочная основа представлений о профессиональной деятельности, о разнообразии организаций. И только после практик на 3 и 4 курсах происходит осознание своих интересов и возможности реализовать себя в профессии в определенных организациях (образовательных, производственных, научно исследовательских, туристических, природоохранных и др.).К 5 курсу студенты более осмысленно относятся к выбору места трудоустройствана основании осознания перспектив, возможностей и приоритетов.Так если на первом курсе небольшое количество студентов–химиков отмечаютжелание работать в системе образования, и количество таких студентов значительно увеличивается к третьему курсу, то на 5 курсе после производственнойпрактики желание работать в сфере образования полностью исчезает.
Но проявляется выраженный интерес к исследовательской работе, в большей степени в производственных лабораториях.У биологов происходят кардинальные изменения в предпочтениях: первоначально полный отказ от работы в образовательных учреждениях на первом курсе,к третьему курсу начинает незначительно проявляться положительная тенденцияна работу в них. К пятому курсу, после педагогических и производственных практик, работа в образовательных учреждениях занимает доминирующее положение.Кроме этого, проявляется значительный интерес к экологическим и природоохранным организациям.133Географы, считавшие на первом курсе наиболее предпочтительными образовательные учреждения, а затем научно-исследовательские институты и туризм, ктретьему курсу отдают основное предпочтение туристическим организациям иорганизациям по природопользованию.
К пятому же курсу более чем у 50% выпускников происходит равнозначное предпочтение таких организаций, как образовательные, научно-исследовательские и природоохранные, остальная часть студентов отдает предпочтение туристическим организациям.Выявленные предпочтения студентов Естественно-географического факультетав ориентировочном выборе места работы показали, что за время обучения в вузе устудентов разных специализаций обогатилась общая ориентация своей принадлежности к разным сферам социально востребованной профессиональной деятельности и проявился более выраженный целенаправленный интерес к реализации своих возможностей в будущей трудовой деятельности.
Это, по-видимому,обусловлено тем, что к 4 и 5 курсам обучения в вузе студенты начинают лучшеориентироваться в содержании будущей профессиональной деятельности, стремятся узнавать о возможных местах трудоустройства в сочетании со своимижизненными приоритетами и профессиональными интересами. Это является подтверждением причин противоречий связанных с недостаточно сформированнойосновой представления о профессиональной деятельности на первом этапе профессионального самоопределения при выборе будущей профессии.Сравнительный анализ данных привлекательности сфер деятельности и приоритетности мест работывыявил противоречиемежду эмоционально-личностными и социальными, социально-экономическими мотивами профессионального обучения и самоопределения.В то же время сопоставление привлекательности сферы профессиональной деятельности и предпочтением организаций для будущей работы выявило:- у химиков - к 5 курсу формируется устойчивый интерес к специальной предметной научно-практической сфере деятельности, но неуверенность в возможности трудоустройства;134- у биологов – к 5 курсу проявились противоречия между привлекательностьюи приоритетностью сферы деятельности: доминирующая привлекательность специальной предметной сферы деятельности и приоритетность работы в образовательных учреждениях и также готовность работать в обеих сферах;-у географов – к 5 курсу формируется устойчивый интерес к специальнойпредметной сфере деятельности, но проявились противоречия между привлекательностью сферы деятельности и предпочтением трудоустройства в организациях, представляющих разные виды работы (см.
таблицы 3.3, 3.4).Анализ динамики отношения к будущей профессиональной деятельности вспециальной предметной и педагогических сферах позволяет сделать следующиевыводы:1) на 1 курсе привлекательность предметной области будущей профессиональной деятельности, по-видимому, у большинства студентов обусловлена эмоционально-личностными мотивами и личностной значимостью профессиональногоразвития.
К 3 курсу обучения только у химиков значительно уменьшается количество студентов считающих профессию привлекательной, что позволяет сделатьпредположение об осознании сложности профессии химика и доминировании познавательных мотивов и ценностей над эмоционально-личностным компонентоммотивационно-ценностной направленности студентов. У биологов и географов к 3курсу сохраняется преобладание эмоционально-личностных мотивов и личностных ценностей. К 5 курсу у химиков сохраняется высокий интерес к профессии,тогда как у биологов и географов он снижается;2) интерес к педагогической деятельности у химиков отсутствует на 1 и 5 курсах, и только незначительное количество студентов на 3 курсе проявляет интереск педагогической сфере деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
