Диссертация (1098763), страница 29
Текст из файла (страница 29)
С. 35).Результаты анализа полученных данных выявили динамику профессиональноймотивационно-ценностной направленности студентов разных специальностей(таблица 3.7).Таблица 3.7. Динамика направленности личности в зависимости от курса(показатели критерия t-Стьюдента)Направленность личностиЛичностная направленностьСоциальная направленностьДеловая направленность* - различия значимые приСреднеезначение13курс курсtСреднеезначение15курс курсtСреднеезначение53курс курсt5,594,032,7*5,594,901,24,034,901,64,775,231,14,775,130,85,235,130,22,1 6,57 7,066,577,77tкр. =1,99, р<0,05; tкр.= 2,64, р<0,010,87,777,061,2Личностная направленность к 3 курсу у студентов естественно-географическихспециальностей становится ниже (tэ=2.7, при p<0.01), а деловая направленностьстановится выше (tэ=2.1, при p<0.05).
Однако к 5 курсу вновь происходят изменения, у студентов снова повышается значимость эмоционально-личностных и социально-экономических мотивов и ценностей проявляющихся в личностнойнаправленности. Приоритетной продолжает оставаться деловая направленность.156Эти данные раскрывают рассогласования, возникающие между эмоциональноличностными и социально-экономическими мотивами мотивационно-ценностнойнаправленности студентов на профессиональную деятельность. С одной сторонывыявлено постепенное, динамичное вхождение студентов в будущую профессиональную деятельность, сохранение значимости познавательных и социальных мотивов, направленных на успешное взаимодействие с людьми, принесение пользыобществу, стремление к успешным результатам в своей профессиональной деятельности, а с другой стороны студенты к 3 курсу, а затем к 5 курсу выявляют изменениезначимостидлянихэмоционально-личностныхисоциально-экономических мотивов и ценностей. Возможно, это связано с тем, что к серединеобучения в вузе студенты расширяют ориентировочное представление о будущейпрофессиональной деятельности, изменяются представления о себе как будущемспециалисте, происходит переосмысление возможности самореализации в профессии, что влияет на изменение личностной направленности студентов.Результаты анализа исследования динамики профессиональной мотивационноценностной направленности студентов естественно-географических специальностей на профессиональную деятельность выявили ее общие и специфическиеособенности.1.
Выявлена приоритетная деловая направленность студентов всех специальностей. На протяжении всего периода обучения в вузе для них значимы эмоционально-личностные, познавательные мотивы и ценности, связанных с будущейпрофессиональной деятельностью.2. Выявлено, что к 3, а затем к 5 курсу обучения повышается значимость социальных мотивов и ценностей, осознание важности конструктивного взаимодействия с людьми в профессиональной деятельности, проявляющихся в социальнойнаправленности студентов.3. Личностная направленность, которая характеризуется преобладанием эмоционально-личностных и социально-экономических мотивов и ценностей, за период обучения в вузе меняет свою значимость для студентов.
Если на 1 курсе157обучения данные мотивы актуальны для студентов, к 3 курсу снижается их значимость, то к 5 курсу данные мотивы и ценности вновь становятся актуальны выпускникам вуза.4. Выявлены специфические особенности профессиональной мотивационноценностной направленности студентов разных специальностей: студентамхимикам более значимы социальные мотивы и ценности (социальная направленность), а студенты-биологи и географы ориентированы в большей степени наэмоционально-личностные и социально-экономические мотивы и ценности, проявляющиеся в личностной направленности.5. Выявлены противоречия в мотивационно-ценностной направленности студентов между социально-экономическими и эмоционально-личностными мотивами и ценностными ориентациями,проявляющиеся в изменениях личностнойнаправленности студентов естественно-географических специальностей на разных курсах обучения в вузе.Таким образом, причины динамики мотивационно-ценностной направленностистудентов естественно-географических специальностей на профессиональную деятельность могут быть связаны с изменением значимости для них в процессе обучения в вузе эмоционально-личностных, социальных, познавательных и социально-экономических мотивов и ценностных ориентаций, которые проявляются визменении направленности личности студентов.3.
4. 3. Результаты анализа исследования динамики значимости основныхсфер жизнедеятельности и профессиональных ценностных ориентацийстудентов Естественно-географического факультета в процессе обучения ввузеС целью исследования динамики доминирующих сфер жизнедеятельности студентов, а также для изучения изменения значимости профессиональных ценност-158ных ориентаций, использован «Опросник терминальных ценностей» (Сенин И.Г.,1991) .Нас интересовали изменения в приоритетах сфер жизнедеятельности студентовразных периодов обучения, а также динамика значимости профессиональныхценностных ориентаций студентов за годы обучения в университете.
Восприятиесоциальной ситуации в обществе изменяется, и ценностные ориентации как динамическая личностная структура, также претерпевают изменения за годы учебы ввузе. Для их изучения были выделены четыре задачи:1) определить значимые для студентов сферы жизнедеятельности в различныепериоды профессиональной подготовки (1, 3, 5 курс);2) выявить динамику профессиональных ценностных ориентаций студентов напротяжении их обучения в вузе;3) выделить типы профессиональной мотивационно-ценностной направленности студентов естественно-географических специальностей;4) проанализировать выявленные противоречия и причины изменения значимости ценностных ориентаций, связанных с будущей профессиональной деятельностью, выделив общие и специфические особенности у студентов 1, 3, 5 курсовестественно-географических специальностей.Для анализа причин динамики значимости жизненных сфер студентов мы проранжировали их по приоритетности для студентов каждого курса.
Ранговые места(от 1 до 5 для жизненных сфер, где 1 - наиболее значимая сфера) представлены втаблице 3.7.Таблица 3.7. Динамика значимости жизненных сфер студентов Естественногеографического факультета на разных курсах обучения (среднее значение, ранг)Средние значения135курскурскурс4,244,084,36ПрофессиональнаяЖизненные сферыА.жизньБ.Обучение и образование4,113,844,21Ранги13курскурс11245курс13159В.Семейная жизньГ.Общественная жизньД.Увлечения4,084,034,084,073,833,864,224,184,143,553,5253245Результаты анализа динамики значимости для студентов естественногеографических специальностей сфер жизнедеятельности за период обучения ввузе выявили следующее (приложения 22, 23; таблицы 3.26, 3.27):1.
Приоритетной сферой жизнедеятельности для студентов 1, 3 и 5 курсов является профессиональная. Молодые люди ориентированы на приобретение профессии. Эта сфера важна как для первокурсников, но наиболее актуальной даннаясфера становится к 5 курсу (tэ=3.1, p<0.01).2. Сфера обучения является также значимой для студентов 1 курса, затем идетснижение значимости ее к 3 курсу и вновь повышение к 5 курсу обучения (tэ=3.1,p<0.01).3. Интерес к семейной жизни, не являясь преобладающим на 1курсе, имеет тенденцию к росту к 3 и 5 курсам, что, на наш взгляд, совершенно естественно и связано со стремлением к образованию собственной семьи.4.
Интерес к общественной жизни, в свою очередь, имеет тенденцию к снижению значимости к 3 курсу. Это объясняется тем, что на первых курсах студентыстремятся найти свое место в коллективе сверстников, занять определенное местов группе, расширить круг своих знакомств. К 3 курсу эта потребность у большинства студентов уже удовлетворена: сложился определенный круг общения, определилось положение студента в референтной группе. Поэтому интерес к общественным мероприятиям несколько падает. Однако к выпускному курсу значимость этой сферы растет (tэ=2.7, p<0.01). Возможно, это связано с тем, что старшекурсники становятся более социально активны (членство в общественных организациях, студенческом самоуправлении и др.).
Готовность к профессиональной деятельности также определяется тем, что выпускники осознают значимостьвзаимодействия с другими людьми, своей социальной активности.1605. Что касается сферы увлечений, то она занимает одно из важнейших мест вжизни студентов 1 и 3 курсов, но снижается к 5 курсу на последнее место, уступаяместо семейной либо общественной жизни.Полученные результаты дают возможность сделать вывод в целом о приоритетности для студентов на всех курсах обучения профессиональной сферы жизнедеятельности.Так как целью нашего исследования является изучение динамики мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность, поставленазадача: провести анализ того, какие изменения происходят с ценностными ориентациями у студентов в профессиональной сфере. Из методики «Опросник терминальных ценностей» (ОТеЦ) была выделена сфера «Профессиональная жизнь», сцелью изучения динамики значимости профессионально-ориентированных ценностей студентов.
Данный анализ позволил раскрыть изменение представлений осебе как индивидуальности в будущей профессиональной деятельности и их динамику в период обучения в вузе.Результаты анализа исследования (приложения 24, 25; таблицы 3.28, 3.29) выявили динамику значимости ценностных ориентаций в рамках профессиональнойсферы студентов вуза от первого курса к выпускному:Личностная ценность «Духовное удовлетворение». Значимость данной личностной ценности сохраняется для студентов на протяжении всего процесса обучения в вузе (1 ранг).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
