Диссертация (1098763), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Шевченко, испытывающего определенные трудности в подготовке специалистов данного профиля и их дальнейшей реализации себя в выбранной профессии.Мотивационно-ценностная направленность личности на профессиональнуюдеятельность играет в профессиональном самоопределении важную роль. Можноутверждать, что человек «нашел свое место», когда он представляет, где и кем онбудет работать, осознает назначение профессии, ее миссии, принимает профессиональные цели, основанные на профессионально значимых ценностях,обладает сформированными профессиональными установками и убеждениями, являющимися основой мировоззрения специалиста.Анализ теоретических и эмпирических исследований по проблеме динамикимотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельностьпозволил сделать следующие выводы:1.
Анализ теоретических и эмпирических исследований по проблеме динамикимотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельностьпозволил рассматривать мотивационно-ценностную направленность студентовестественно-географических специальностей на будущую профессиональную деятельность как сложный интегративный динамический процесс, обеспечивающийцеленаправленную активность студентов в профессиональном самоопределении истановлении, а также потребность в постоянном профессиональном самосовершенствовании.2. Мотивационно-ценностная направленность на профессиональную деятельность представляет собой систему, структура которой содержит два взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: 1) профессиональную мотивацию,183включающую эмоционально-личностные, социальные, познавательные и социально-экономические мотивы выбора и предпочтения профессии, 2) профессионально-ценностные ориентации, включающие совокупность личностных, познавательных, социально-обусловленных и социально-экономических ценностей.3.
Показателями, определяющими выбор и предпочтение профессии, являются:эмоционально-личностный,социальный,познавательныйисоциально-экономический компоненты.4. Динамика мотивационно-ценностной направленности на профессиональнуюдеятельность студентов на разных этапах обучения (от поступления в вуз до егоокончания) характеризуется изменением у студентов индивидуальных целей получения профессионального образования, профессиональных ценностных ориентаций, мотивов выбора профессии и предпочтений профессиональной деятельности в различных сферах труда, а также противоречиями в содержании мотивационного и профессионально-ценностного компонентов и между данными компонентами.5.
На вузовском этапе образования у студентов разных специальностей выявлены специфические различия в мотивационно-ценностной направленности наразные сферы профессиональной деятельности (производственную, научноисследовательскую и педагогическую), обусловленные недостаточной сформированностью представлений о профессии и ее социальной значимости, условияхдеятельности в разных сферах труда и перспективах трудоустройства, осознанием своей профессиональной и психологической готовности.6.
Общими особенностями динамики мотивационно-ценностной направленности студентов естественно-географических специальностей на профессиональнуюдеятельность является то, что позитивное эмоционально-личностное отношениеабитуриентов к будущей профессии преобладает над их ориентировкой в профессии.7. При положительной динамике формирования представлений о содержаниипрофессиональной деятельности, условиях и средствах труда, осознания значимо-184сти профессиональных целей и ценностей, связанных с будущей деятельностью, устудентов всех специальностей к концу обучения проявляется неуверенность ввозможностях самореализации в избранной профессии.8.
Среди студентов естественно-географических специальностей выделяютсятри типа профессиональной мотивационно-ценностной направленности. Первыйтип(преобладающийсредистудентов)характеризуетсяэмоционально-личностной и познавательной значимостью мотивов и ценностей, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Второй тип выражает профессионально-ценностную направленность на ценности личностной самоактуализации и самореализации через активные социальные контакты, высокую активность в профессиональной сфере, стремление к построению карьеры в рамках выбраннойпрофессии.
Третий тип связан с приоритетом выбора материальных ценностей вущерб многим профессионально значимым мотивам и ценностям.9. Результаты трудоустройства студентов разных специализаций Естественногеографического факультета выявили специфические различия в их мотивационно-ценностной направленности на будущую профессию. Студентов-химиковтрудоустроилось наибольшее количество (62,5%), биологов менее половины выпускников (45%). Степень реализации себя в профессии у выпускников-географовнизкая (6,7%).10.
Изменения динамики мотивационно-ценностной направленности студентовестественно-географических специальностей на профессиональную деятельность,негативно влияющие на профессиональное самоопределение студентов Естественно-географического факультета, обусловлена целым рядом противоречийобъективного и субъективного характера:- организационно-методические, связанные снедостаточной профессио-нальной ориентацией студентов в специфических психологических особенностяхразных видов будущей деятельностиской), которым их обучают в вузе;(специальной предметной и педагогиче-185- демографические, социальные, социально-экономические особенности развитияПриднестровской Молдавской Республики, обусловливающие трудо-устройство молодых специалистов, востребованных в республике;- преобладание эмоционально-личностных мотивов и личностных ценностейпри выборе профессии, при недостаточной информированности о содержаниипрофессиональной деятельности, разнообразии организаций и возможностях трудоустройства после окончания вуза;- недостаточно сформированные представления о своей будущей работе в сфере педагогической деятельности при осознании профессиональных целей и ценностей и неуверенность в перспективах самореализации в данной сфере труда;- несовпадение стремлений самореализации себя в профессии в связи с переосмыслением и осознанием своих профессиональных интересов, целей, ценностей, планов трудоустройства на старших курсах с возможностями самореализации в будущей профессиональной деятельности;- приоритетность у студентов старших курсов социально-экономических ценностей и мотивов, обусловленных значимостью материального благополучия,собственного престижа, высокого статуса в ущерб таким ценностям, как самореализация, профессиональное развитие, принесение пользы обществу.Все вышеизложенное свидетельствует о необходимости разработки системыдифференцированного психологического сопровождения процесса профессионального самоопределения и становления студентов естественно-географическихспециальностей, включающей:- профориентационную поддержку выпускников образовательных учреждений;- оказание содействия студентам младших курсов в формировании психологической готовности к восприятию информации о специфике профессиональной деятельности;- помощь студентам в расширении ориентировочной основы представлений обудущей трудовой деятельности и формировании адекватной самооценки соот-186ветствия своих целей, мотивов, ценностных ориентаций, личностных и профессиональных качеств специфике профессии;- содействие расширению видения студентами перспектив саморазвития, самореализации как в специфической предметной, так и в педагогической сферах деятельности;- содействие в развитии мотивационно-ценностной направленности студентовна будущую профессиональную деятельность на основе формирования осознанного отношения к профессии и самому себе, как будущему специалисту;- профессиональное консультирование при трудоустройстве, построении профессиональной карьеры.Перспектива дальнейшего исследования заключается в разработке и применении программы дифференцированного психологического сопровождения процесса профессионального самоопределения и становления студентов разных специальностей, построенной с учетом результатов проведенного исследования,обеспечивающей развитие мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность в период обучения в вузе.187СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1.
Аббасова, О.С. Системный подход к исследованию социалистического общества и совершенствование сферы образования: автореф. дисс. …д-ра филос.наук / О.С. Аббасова. - Ташкент, 1984. – 115 с.2. Абульханова-Славская, К.А. Акмеологическое понимание субъекта / К.А.Абульханова-Славская.
— Основы общей и прикладной акмеологии. - М.: РАГС,1995. – 108 с.3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова–Славская. - М.: Мысль, 1991.- 299 с.4. Абульханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности жизни / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. — 1983. - Т.4 - №1.-С. 14-29.5. Айсина, Г.Х. Роль профессиональной направленности в общей структуревузовской подготовки студентов / Г.Х.Айсина // Психология студента как субъекта учебной деятельности. - М.: Б.И., 1989. - 130 с.6.
Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации личности и проблемы их формирования / В.Г. Алексеева // Сов.пед. 1991. - №8. - С. 61-69.7. Алешина, И.Н. Психологические особенности влияния социальных ожиданий на формирование профессиональной направленности студента педагогического института: автореф. дисс. … канд.психол.наук.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
