Диссертация (1098622), страница 16
Текст из файла (страница 16)
В свою очередь, наблюденияК.Лепиловойпоказывают,чтофрагментызаключительныхчастейпроизведений, где все точки над «i» уже расставлены, неспособныстимулироватьпознавательнуюдеятельностьучащихся[Журавлева,Зиновьева 1984: 11]. Требования к новизне предъявляемого текста,81необычной подаче известных фактов, занимательности сюжета предъявляет иС.К.
Фоломкина, отмечая возможность реализации этого требования даже насамом начальном этапе обучения [Фоломкина 1987: 36].Наряду с новизной, отметим и другую важную составляющуюрассматриваемого явления – возможность адекватной интерпретацииавторского замысла читателем, которая также нашла свое отражение вдефиниции информативности. По мнению Т.М. Дридзе, «информативность –это относительная характеристика текста, уже на стадии анализа вводящаяего в систему связей с множеством предполагаемых интерпретаторов»[Дридзе 1984: 85].
Оценкой информативности, продолжает Т.М. Дридзе,является «мера адекватности интерпретации реципиентом замысла, цели,основной идеи сообщения, коммуникативного намерения его автора».Значимостьвыявленияпрагматическихустановокавтороввцеляхсоставления учебных пособий и более четкой организации аудиторнойработы отмечает С.К. Фоломкина [Фоломкина 1987: 77], а также Л.С.Журавлева и М.Д. Зиновьева, считающие необходимым на начальном этапеобучения чтению обращаться «к таким произведениям, где позиция авторавыражена достаточно определенно и поддается четкому вычленению,особенно при изображении ситуаций конфликтного характера» [ЖуравлеваЗиновьева 1983: 9].
Полагаясь на мнения приведенных авторов, считаемуместнымдляиспользоватьопределенияопределениеэтойсоставляющей«прагматическаяинформативноститранспарентность».Преимуществом использования современной литературы, на наш взгляд, вэтой связи является возможность определения точки зрения автора как«эталонного варианта» для последующей работы в аудитории (мненияписателей о собственных произведениях сейчас несложно вычленить изинтервью в прессе и интернет-ресурсов).Смысловаязавершенностьсоставляетещеодинпризнак,характеризующий информативность отбираемого текста. Рассуждая обавтономном характере пригодных для обучения текстовых фрагментов, Л.И.82Зильберман отмечает, что критерием «качества» любого текста являетсявозможность озаглавить как текст в общем, так и отдельные его части.«Выбирать для обучения…надо микротексты, а не незаконченные отрывки,которые нельзя озаглавить, относительно которых нельзя сказать, о чем они,которые не обладают структурно-смысловой полнотой и законченностью», отмечает исследователь [Зильберман 1988: 56].Итак, информационный строй художественного текста насыщен иразнообразен.
Он включает такие составляющие, как факты, побудительныеэлементы, оценочные суждения, аксиологическую и концептуальнуюинформацию, обнаруживающую свое значение в конкретных ситуациях,составляющих контекст произведения. «Реперными точками» для контекстаявляютсяключевыетекстовыеединицы,задающиенаправлениеповествованию. Важными составляющими информативности, влияющими наотбор художественного текста, являются его новизна, стимулирующаяпознавательную деятельность читателя, прагматическая транспарентность,состоящая в доступности коммуникативных целей и задач автора пониманиюучащихся,атакжесмысловаязавершенность,демонстрирующаяотносительно автономное развитие сюжета произведения либо части.Адаптация художественного произведения в учебных целях влечет за собойнеобходимостьвыделениявтекстовоммассивепервостепенныхивторостепенных элементов, а в дальнейшем – осуществления с нимиадаптационных процедур сообразно их роли в тексте.
В этом процессеведущую роль играет такой параметр художественного текста, как егоделимость.ДелимостьВ методический обиход понятие «делимость текста» в 1975 году ввелА.А. Брудный, который подчеркивал фундаментальное значение этогопараметра для психологии чтения. Благодаря делимости текста, подчеркивалученый, читатель может сопоставлять и комбинировать отдельные звеньясодержания с целью более глубокого понимания прочитанного.83Для нашего исследования принципиально наблюдение о том, чтоименно благодаря делимости текста мы можем мысленно опускать одниэлементы текста, повторно обращаясь к другим [Клычникова 1983: 119].Мерой делимости текста выступает также его предикативная структура. Онаимеет многоуровневый, иерархический характер, что дает нам возможностьразделить текст на фрагменты в зависимости от предикативной отнесенноститех или иных его компонентов к раскрытию основной мысли произведения,описаний действующих лиц, атмосферы, в которой протекает сюжет и т.п.В.Д.Тункельклассифицировалкомпонентысмыслапроизведенияследующим образом: предикаты первого порядка – это предикаты,раскрывающие основной ход изложения мысли автора, второго порядка –предикаты,уточняющиепредикатыпервогопорядка,ещеболеедетализирующие предикаты – это предикаты третьего порядка и т.д.[Клычникова 1983: 120].Наблюдения отечественных психолингвистов показывают, что учетглубины текста позволяет найти путь к оптимальным уровням его сжатия[Жинкин 1982: 113].
Сжатие осуществляется на основе данных, полученныхпутем моделирования текста. Такое моделирование может осуществляться:1) в виде ядерных слов и словосочетаний, фокусом которых являетсякоммуникативная задача текста; 2) в виде схемы, графа или сети, гдевершинам соответствуют имена ключевых элементов текста, наиболееважных для понимания - денотатов; а ребрам – предметные отношения; 3) ввиде модели субъектно-предикатных отношений [Методика обучениярусскому языку как иностранному 2000: 83].
Целью моделирования текстапри помощи изобразительных средств становится создание образных опор,которыемоглибыпрезентироватьключевыефрагментытекстовойинформации [Методика преподавания русского языка как иностранного наначальном этапе 1989: 132].Подключевымифрагментамитекстовойинформацииученыепонимают те слова, словосочетания или целые предложения, которые, по84мысли А.А. Вейзе, «возглавляют лексическую тематическую цепочкуданногоотрезканоминативность,текста».Помнениювоспроизводимость,автора,ихпостоянствохарактеризуютзначенияинепроницаемость [Вейзе 1980: 51-52]. Положение ключевых фрагментовпозволяет проследить развитие главных тем текста в рамках абзаца илигруппы абзацев [Вейзе 1978: 70].Прием построения иерархии содержательных элементов внутрихудожественного текста при помощи информационно-целевого анализаописан Т.М.
Дридзе [Дризде, 1984] для научных и публицистических текстови применен Т.Е. Печерицей [Печерица, 1981, 1986] в процессе адаптациитекстов художественной литературы при обучении иностранному языку.Рассмотримэтотприемподробнее.Т.М.Дридзепредставляетмакроструктуру текста как иерархию смысловых блоков – предикаций,относя к предикации первого порядка языковые средства, передающиеосновную идею сообщения, а к предикациям второго и последующихпорядков–средствапередачиобщегосодержания,ощущаемыхиоцениваемых героями ситуаций, аргументации фактов, подкрепляющихавторский замысел.В инструкции по выявлению мотивационно-целевой структуры текста[Дридзе 1984: 88-89] исследователь выделяет следующие этапы:1) Определение проблемной ситуации. На данном этапе следуетминимум двукратно прочитать текст и спросить себя, в чем именно состоитпроблемная ситуация, к разрешению которой стремится автор.
Содержит литекст анализ либо только констатацию этой ситуации, и какова мотивацияавтора в написании текста.2)Фиксациякоммуникативноесодержательнойнамерениеавтора.целисообщения,Текстчитаетсявходящейвповторно,содержательная цель сообщения выписывается либо, если она выраженаимплицитно, формулируется своими словами. Это и есть предикация первогопорядка. Остальное содержание текста или все его содержание, если85предикация первого порядка не эксплицирована, принимается за «общеесодержание» текста.3) Внутри общего содержания выделяются следующие элементы:А – Основные элементы, т.е.
элементы предикации второго порядка, аименно:А – 1 эл. – Основной, констатирующий, постулирующий и прочие«тезисы-аргументы», подкрепляющие цель сообщения. Если таких «тезисов»более одного, они обозначаются А-1а эл, А-1б эл, и т.д.;А – 2 эл. – Развертывание основного «тезиса-аргумента». Если таких«тезисов» несколько, то разъяснения каждого из них соответственнообозначаются: А – 2а эл., А – 2б эл. и т.д.;А – 3 эл. – Описание, оценка или анализ проблемной ситуации,породившей основной «тезис» к цели сообщения и зафиксированная в нем.Среди единиц общего содержания этот элемент – ключевой, с его выявленияначинается информационно-целевой анализ текста.Б – Второстепенные элементы.Б – 1 эл.
– элементы предикации третьего порядка:Б – 1.1. эл. – Иллюстрация к основному «тезису» (основным«тезисам») общего содержания. По мере их перечисления, если они непродолжают ту же иллюстрацию, нумерация снабжается дополнительнымибуквенными обозначениями: Б – 1.1а эл, Б – 1.1. б эл. и т.д.Б – 1.2. эл., Б – 1.3.
эл., и т.д. – Иллюстрации к разъяснениямосновного «тезиса», к ситуации (ее описанию, оценке и пр.).Б – 2 эл. Элементы предикации четвертого порядка:Б – 2.1. эл. Общий фон к цели сообщения.Б – 2.2. эл., Б – 2.3 эл. и т.д. Общие фоны к основному «тезису» илинабору «тезисов».Б – 2.3. Фоны к фонам и пр.864) Указанные элементы выписываются, при этом допускаютсяпропуски отдельных слов и выражений, а также иносказательная передачаобщего смысла фрагментов.5) Полученная макроструктура изображается в виде графическойсхемы.Описанный выше подход разработан Т.М. Дридзе для экспликациипредметныхсвязейикоммуникативныхпрограммнаучныхипублицистических текстов.
В свою очередь, специфика художественноготекста, как правило, не предполагает регулярного, эксплицитного выраженияавторского замысла (предикации 1 порядка): он раскрывается черезиспользуемые писателем образы в предикациях нижних порядков (сказанноекоррелирует с уже рассмотренным выше утверждением Ван Дейка иТ.
Кинча о влиянии образности на глубину мыслительной деятельности). Поэтой причине Т.Е. Печерица снабдила инструментарий информационноцелевого анализа средствами оценки каждого компонента исходя из тойроли, которую он играет для создания образных представлений. По мнениюавтора, такой анализ должен включать не только разнесение текстовогоматериала по разнопорядковым предикациям, но и оценку элементов с точкизрения их участия в раскрытии основного сюжета (событийный план), вобрисовке действующих лиц (субъективный план), в описании окружающихпредметов и явлений (образный план) [Печерица 1986: 63].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
