Диссертация (1098609), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Курбанов, 2002, Пак Хису, 2005 и др.), доля корейских учащихся истудентов в начальных, средних и высших учебных заведениях была невелика.Таким образом, можно констатировать, что японская колонизация вомногом затормозила развитие национальной образовательной системы в Корее, втом числе педагогического образования. По выражению В.М. Маркова «народноеобразование влачило жалкое существование» (Марков, 1999: 258).Дальнейшее развитие система национального образования получила лишьво второй половине XX в. после освобождения Кореи от японского протектората.Этот процесс связан с историей современной Республики Корея. Согласномнению И.А. Толстокулакова и Пак Хису, «с провозглашением Республики Кореяв 1948 г.
в стране введена принципиально иная система образования» (Пак, 2003:25). В 1949 г. был обнародован Закон об Образовании, установивший новуюобразовательную систему. Закон выдвинул принципы и критерии, которымидолжны руководствоваться администрация и управленческие структуры. Средиполитических решений были: децентрализация управления образованием какключевойфактордемократическойсистемыобразования;обеспечениеопределённой независимости от политического влияния (Нейматов 2002: 172).Южнокорейский исследователь Ли Чонгю связывает первые изменения всистеме образования с деятельностью проамериканского милитаристскогоправительства. По его мнению, основная задача в области образования между1945 и 1960 гг.
состояла в распространении демократического образования. Числовысших учебных заведений в этот период возросло с 19 до 85 (Lee, 2001: 3-4).В послевоенный период институт образования РК подвергся влияниюзападных веяний, в основном, со стороны США. Большое количествоюжнокорейской молодежи в этот период времени получило высшее образованиеза границей, что было естественно при недостаточном количестве собственныхвузов.
Большинство корейских студентов приняли США. Например, из 1210корейских студентов, обучавшихся за рубежом в 1956 году, 1105 обучалось в65Соединенных Штатах (Марков, 1999: 257). Это, прежде всего, объясняется тем,что именно США принадлежит главная роль в установлении нового строя вюжнойчастиКорейскогополуостроваиподдержаниидемократическихпроцессов в Республике Корея.С.О.
Курбанов связывает новый виток развития системы национальногообразования с приходом к власти президента Пак Чонхи и его реформами вобласти образовательной политики (Курбанов, 2002: 514). Реформы 60-х гг. былинаправлены на задачи индустриализации страны, а также на продвижениенациональной самоидентичности. Система управления высшим образованиембыла взята под строгий государственный контроль (Lee, 2001: 4).
Этот периодознаменован принятием Хартии национального образования (1968 г.), где былапризнана ведущая роль образования в подготовке квалифицированных кадров, а,соответственно, и для всего экономического развития страны. Причем, с 1972 г.,как говорит С.О. Курбанов, «был взят курс на «самостоятельное чучхейскоеобразование, т.е. такое, которое воспитывало бы особый национальный дух»(Курбанов, 2002: 514).Что касается профессиональной педагогической подготовки, то в нынешнемвиде она сформировалась также во второй половине XX века. Южнокорейскийученый Юн Чунниль приводит данные о том, что учителя для младших школготовились преимущественно одиннадцатью педагогическими университетами,впервые для этих целей была создано заведение, получившее название Школа ХенСан.
Подготовка учителей для среднего звена осуществлялась в основномнациональными университетами, с этой целью в 1946 году впервые в СеульскомНациональном Университете был создан педагогический колледж. Затем в 1951году в дополнение к государственной системе подготовки учителей былиоснованы неправительственные педагогические колледжи. В 1955 году системаподготовки учителей стала открытой, поскольку были разработаны учебныекурсы по подготовке учителей в общих университетах (Yun, 1997: 2).И.А. Толстокулаков и Пак Хису указывают на то, что в 60-е гг. были66упразднены педагогические училища, потому что они не соответствовали задачампрофессионального обучения. В 1962 г.
им на смену пришли педагогическиеинституты с двухлетней подготовкой (Пак, 2003: 57-58).В 70-е гг., как отмечает Ли Чонгю, южнокорейское правительствопредприняло новые попытки реформирования высшего образования с цельюинноваций в академическом менеджменте и структуре высшего образования.Большое внимание стало уделяться социально-экономическим проблемам, в связис этим были созданы двух/трёх годичные колледжи и колледж заочного обучения(Lee, 2001: 4-5). С начала 70-х гг.
Министерство просвещения Южной Кореиприступило к организации центров научно-педагогических исследований длярешения задач различного характера. В группу общенациональных центроввошли Корейский национальный институт развития образования, Национальныйинститут оценки результатов обучения и Корейский институт проблемобразования детей с недостатками физического и умственного развития(Микаберидзе, 2003: 259).Деятельность правительства в области высшего образования в 80-е гг.
быласосредоточена на исправлении недостатков школьной системы. Была измененасистема приёма в вузы, по сути, введён единый государственный экзамен,пересмотрены программы в отношении учебной нагрузки, установлены квоты дляпоступающих (Lee, 2001: 4-5).В 90-е гг. было представлено четыре плана по реформированиюобразования. Основными задачами в области высшего образования стали:создание открытой системы образования; диверсификация и специализацияуниверситетов; создание демократического и автономного образовательногосообщества; пересмотр программ подготовки учителей; создание разнообразныхобразовательныхпрограмм;постановканапервыйпланкреативнойигуманитарной составляющих учебных программ и т.п.
В 1999 г. были проведенымероприятия по созданию системы образования, ориентированной на ученика изаказчика,достиженияравногодоступакобразованию,усиления67профессионального и социального образования, повышения качества подготовкив университетах, распространению образования в области высоких технологий иинформационных технологий, развитию внутришкольного менеджмента (Lee,2001: 5-7).Новейший период развития системы подготовки учителей связан, преждевсего, с теми модернизационными переменами, которые происходят в корейскомобществе.
Гуманизация и гуманитаризация целей, содержания и методовобучения, демократические изменения в образовании определили необходимостьсоздания неправительственных учительских организаций, способных оказыватьвлияние на образовательную политику государства, а также защищать своиинтересы. Вплоть до 90-х годов XX в.
деятельность неправительственныхучительскихорганизацийюжнокорейскогообществабылазапрещена.непосредственноОднакоотразиласьдемократизациянадеятельностиучительских организаций. В конце XX в. их деятельность была легализована. Внастоящее время действует множество таких организаций, среди которых:Корейская Федерация Учительских Организаций, Союз Работников Образованияи Учителей Кореи, Корейский Совет Учителей и Работников Образования(Education, 1999: 30).Министерство Образования дважды в год устраивает консультации сКорейской Федерацией Учительских Ассоциаций (КФУА) для улучшенияпрофессиональныхстандартовсоциально-экономическогопедагогическойстатусаучителей.подготовкиОсновнымииповышенияцелямиКФУА,объединяющих большинство учительских организаций, являются улучшениеэкономических и рабочих условий учителей, переподготовка учителей, защитаправ учителей, просветительская деятельность (Education, 1999: 30).
Такимобразом, учитель в РК становится не просто источником и транслятором знаний иценностей, а активным общественным деятелем, чья роль в решении насущныхпроблем образования признана на государственном уровне.Как отмечает Ли Чонгю, в настоящее время политика в области высшего68образования РК сосредоточена на следующих процессах: повышение качествавысшего образования; реформирование системы приёма абитуриентов (вузамснова разрешается вводить собственные вступительные испытания с цельюотбора наиболее талантливой молодёжи); стимулирование профессуры истудентов в области научных исследований в университетах;качественнойсистемыпрофессиональногоитехническогосозданиеобразования,децентрализация системы образования (Lee, 2001: 14-15).Подводя итог вышесказанному, отметим, что система образования РКвыросла из конфуцианской образовательной традиции, затем впитала в себяобразцы японской и европейской школы.
Огромное влияние на становлениесовременной образовательной системы, в том числе и педагогической, оказалиСША. Реформы 90-х гг. способствовали демократическим процессам вобразовании, легализации деятельности различных учительских организаций. Приучастии последних проводится модернизация педагогического образования.Система образования РК чутко реагирует на мировые процессы, стремится кдиверсификации, децентрализации и специализации.2.2 Современная система подготовки и переподготовки педагогическихкадров Республики КореяВ настоящее время в РК сложилась национальная система высшегообразования. В 1998 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
