Диссертация (1098609), страница 12
Текст из файла (страница 12)
М.В. Воробьёв приводит данные отом, что государственные школы открылись в 682 г., когда были назначеныпреподаватели и профессора. В этих школах готовили молодёжь 15-30 лет втечение девяти лет для гражданской службы (Воробьев, 2002: 50).Средивышеуказанныхучебныхзаведенийотсутствуютспециализированные, в том числе и педагогические, поскольку их основнымпредназначением была подготовка «кадров для чиновно-государственногоаппарата в духе конфуцианской морали и этики» (Пак, 2003: 41).
Учителямивыступали сами конфуцианские ученые. Основное содержание образованиясоставляла классическая китайская литература и каноны конфуцианства,существовал дополнительный курс математики.Определённое количество (до нескольких сот человек) студентов обучалосьв Танской империи. В XII веке в высшем училище «кукчагам» (государство Корё)были созданы три отделения, каждое их которых предполагало обучение 300студентов. На одном из отделений (самунхак) преподавались такие науки, какюриспруденция,география,астрономия,математика.Наэтоотделение60принимались дети чиновников низшего ранга и горожан.
По свидетельству М.В.Воробьёва, содержание обучения в провинциальных школах было подобнымстоличному, но менее насыщенным (Воробьев, 2002: 70-71).Несмотря на создание сети учебных заведений, образование былонедоступно для широких слоев общества. Среднее и высшее образование моглиполучить лишь представители знати, т.н. янбанство. Конфуцианское образованиесчиталось более престижным, чем обучение реальным наукам, к которымдопускались дети горожан и низших чиновников. Таким образом, образование всредневековой Корее носило элитарный характер и обслуживало в основномвысшие слои корейского общества. Непосредственная цель обучения состояла вподготовке к сдаче экзамена на должность чиновника, который был введён в 788 г.Воробьев, 2002: 50).Дальнейшее развитие образование получило в государстве Чосон (XV-XIXв.), где конфуцианство было признано официальной идеологией.
Как отмечаетМ.В. Воробьёв, в 1411 г. было основано пять средних школ в Сеуле, в 1445 г.число их было уменьшено до четырёх (сахак). В каждой школе училось по 100учеников. В провинциях открывались начальные школы (хянгё). Во главе свысшим училищем, получившим название «Сонгюнгван», сахак и хянгёсоставляли государственную систему образования. Кроме того, горожанесоздавали школы «содан» для обучения собственных детей. В 1543 г. был открытновый тип училищ «совон», число которых во второй половине XVI в. перевалилоза сто. Именно в этих заведениях, по мнению М.В.
Воробьёва, преподавалилучшие силы страны, а образование носило более практический характер(Воробьев, 2002: 99-100).В XVII – XVIII вв. система образования находилась в кризисе, в связи супадком конфуцианства. Корейские просветители боролись против застоя вобразовании и требовали перехода к преподаванию точных и гуманитарных наук(Воробьев 2002: 140).Пак Хису и И.А. Толстокулаков выделяют следующие основные черты61традиционного корейского образования: преимущественная нацеленность на решение задач государственнополитического управления и связанное с этим особое положениеобразования в политической системе конфуцианского общества; явно выраженный элитарный характер; ограниченность и догматический характер образовательной деятельности; недостаточное национальное содержание (Пак 2005: 48).Переходотфеодальногоукладакбуржуазно-капиталистическимотношениям на рубеже XIX – XX вв.
приводит к развитию новыхпросветительских тенденций в корейском обществе. Это период ознаменованважнейшим для развития национального образования событием – принятиемуказа об отмене сословного характера образования. С 1882 г. образование сталодоступно для всех слоев общества.Последующее развитие образования в Корее связано с деятельностьюхристианских миссионеров. Благодаря их усилиям были открыты школы новоготипа, где преподавание осуществлялось по европейским стандартам. Согласноданным, приводимым И.А.
Толстокулаковым и Пак Хису, были созданыследующие разновидности школ: начальные, средние школы, техническиеколледжи. Основным направлением содержания образования было усвоениезападной культуры, в том числе европейских языков, и, естественно, новойрелигии – христианства. Усилия христианских миссионеров стали во многомопределяющими для нового этапа развития образования. В это время появляетсяшкола для девочек «Ихва», закладывается основа будущей системы высшегообразования, поскольку появившиеся в это время средние школы и колледжи вдальнейшем станут престижнейшим университетами в РК (Пак, 2005: 43).Однако появление христианских школ не могло кардинально изменитьобщее положение дел с образованием в стране: во-первых, таких школ былонемного, во-вторых, их распространение осложнялось реакционным настроемвластей по отношению к новой религии и деятельности миссионеров.
Стремясь62сохранить свою национальную самобытность, то есть конфуцианский характерсоциальныхотношений,правительствующиекругистаралисьограничитьраспространение христианства на Корейском полуострове.В это время произошли следующие преобразования в системе образования.Прежде всего, согласно данным И.А. Толстокулакова и Пак Хису, «был отменентрадиционный конфуцианский экзамен«кваго», в связи с чем староеконфуцианское образование потеряло всякий смысл» (Пак, 2005: 44). Кроме того,расширились связи в области образования с Японией: с одной стороны, из Японииприглашались преподаватели для вновь созданных школ, с другой стороны, вЯпонию посылались молодые люди с целью обучения новым европейским наукам.Япония оказала большое влияние на становление новой школьной системыКореи. Дело в том, что Япония для корейцев в этот период представляла собойпример для подражания, как более развитая и передовая страна.
Школьнаясистема, как отмечают все те же исследователи, «в этот период строилась пообразу и подобию японской» (Пак, 2005: 45).Открывались новые государственные школы, а также множество частных.По данным М.В. Воробьёва, к 1910 г. в стране было 2050 частных школ, 25 тысячобщественных и 107 государственных школ (Воробьев, 2002: 140). Системуобучения в этот период времени можно представить следующей формулой 4+5+2,т.е. четыре года начального обучения, пять лет неполной средней школы и двагода обучения в полной средней школе.Принципиально изменилось содержание образования.
И.А. Толстокулаков иПак Хису приводят сведения о том, что в программу обучения входилиследующие предметы: корейский язык, отечественная история, конфуцианскаямораль, китайская классическая литература, иностранный язык (японский илианглийский), география, арифметика, математика, физика, химия и т.д. (Пак, 2005:45).Впервые начала осуществляться специальная подготовка в дополнительныхклассах средней школы. Именно здесь мы впервые встречаем педагогическую63подготовку.
Кроме того, были созданы различные училища, в том числе ипедагогические. И.А. Толстокулаков и Пак Хису отмечают, что «ситуация спреподавателями была чрезвычайно сложной: в новых школах работалипреимущественно учителя со старой конфуцианской подготовкой…, проблему вкакой-то мере решали иностранцы» (Пак, 2005: 45). Соответственно созданныепедагогические училища были призваны решить проблемы с подготовкой новыхучительских кадров.Однако вскоре положение дел кардинально изменилось в связи с аннексиейКореи Японией и установлением японского протектората над Кореей. Японцыстарались внедрить свою культуру и язык на территории Кореи, чтобы доказатьродство двух наций и «естественное» вассальное положение Кореи по отношениюк Японии.
Это впоследствии выразилось в «политике уничтожения нации». Вобразовании это связано с запретом употребления корейского языка в школах. Вшколах преподавали японские учителя, из чего можно заключить, что подготовкаучителейизчислакорейскогонаселениянеосуществлялась.Развитиеобразования в данный период можно связать с созданием двух наиболеепрестижных и в настоящее время университетов: Сеульского университета изСтоличного Имперского университета и Университета Корё из Посонскойспециальной школы (Курбанов, 2002: 374).Пак Хису и И.А.
Толстокулаков приводят данные о том, что в 1911 г. пораспоряжению японских властей были закрыты практически все частные школы.Государственные учебные заведения существовали двух видов: начальные,дающиеминимальнуюпрограммы,иподготовку,использовавшиепрофессионально-технические,японскиеобеспечивавшиеучебныеколониюквалифицированной рабочей силой и средним техническим персоналом. В 1919 г.были сделаны некоторые послабления, и стала допускаться деятельность частныхшкол. В 30-х гг. сеть начальных и ремесленно-технических школ сталарасширяться, появилась необходимость в преподавателях-корейцах. Началаосуществляться подготовка педагогических кадров в созданных для этого64педагогических училищах (Пак, 2005: 47). При этом, как отмечают некоторыеисторики (С.О.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
