Диссертация (1098165), страница 63
Текст из файла (страница 63)
Дажев зоосаде она ведет Алешу смотреть слонов и слабо реагирует на его желаниеполучше рассмотреть других животных. Неумение мамы что-либо объяснитьсыну, прислушаться к нему скрыто за дежурной фразой: «Фу, какой тыскандальный!» (7). Черты характера мамы Алеши ярче проявляются всопоставлении этого характера с другими образами (мамой Любы, Алешинойбабушкой и др.). И все же в основе повествования Житкова –раскрытиехарактера ребенка, усиленноепознавательным аспектом –знакомством с окружающим миром. Вместе с другими писателями,создающими такой тип произведений, Житков стремится дать растущемусознанию духовную пищу, удовлетворить природную любознательность,313 заинтересовать увлекательной информацией, а также предложить ребенкупути для самостоятельных открытий.Таким образом, информация о вещах и профессиях воплощена в русскойдетской литературе первой половины ХХ в.
в жанре рассказа-исследования,рассказа-приключения,цикларассказов-случаев,благодарякоторымчитатель вовлечён в непростые сферы научного знания, приблизился ксовременным достижениям в области науки. Собственно жанровыми чертамистали небольшой объём произведений, динамичный сюжет, имеющий, какправило, приключенческий характер, информативность и насыщенностьрассказа энциклопедическими сведениями. 3. 2. Жанры литературы о животных Появление природоведческой прозы в детской литературе связывают сименем Я.А. Коменского (1592 – 1670). Его учебник «Мир чувственныхвещей в картинках (Видимый мир)» начал издаваться в России в 1768 г. икак учебник латинского языка, и как учебник родного языка.
Началоразвития собственно природоведческой книги З.А Гриценко связываетс журналом Н.И. Новикова “Детское чтение для сердца и разума”, в которомпечатались «очерки о природных явлениях и даже стихи, где описывалисьчувства, которые возникали у лирического героя от созерцания природы»464.Активно начал развиваться этот жанр в русской детской литературе ХIХв. и проявил себя в рассказах В.Ф. Одоевского «Червячок» (1840), «Двадерева» (1840), рассказах К. Ушинского, Д. Мамина-Сибиряка и др.
За 464Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: Учеб. пособие для студ. фак.дошк. воспитания высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. С.134.314 рубежомлитератураоживотныхразвиваласьвпервоклассных произведениях А.
Брема, Э. Сетона-Томпсона, Дж. Лондона,Р. Киплинга и др., объединённых в систему жанров природоведческойкниги: описательная зоология, анималистическая сказка, этологический иприключенческий рассказ.Русская литература создала свой золотой фонд книг животного эпоса.Таковы произведенияА. И. Куприна, чьи традиции плодотворноиспользовали и В. Бианки, и Е.
Чарушин, и М. Пришвин. Особенно отметимсозданныеКуприным «портреты» героев-животных, воспроизведение ихвнутреннего мира (преданность человеку, свободолюбие и т.д.). Используяролевоеписьмо,Куприн,авследзанимСашаЧерный и И. Шмелев, создали уникальные произведения, написанные отлица собак и воспроизводящие особенности психологии этого животного (И.Шмелев «Мой Марс», А.
И. Куприн «Сапсан», Саша Черный «ДневникФокса Микки»).Однако начиная с 1920-х годов русская литература о животныхподнимаетсянакачественноновыйуровень.КакотмечаетА.И.Смирнова, «в русской литературе ХХ в. всё более усиливаются нравственнофилософский аспект в раскрытии темы природы»465. Причину этогоисследовательвидитвтом,что«наразвитиехудожественнойнатурфилософии ХХ века повлияли достижения русской философскоймысли рубежа ХIХ – ХХ веков, идеи космизма (И.
Киреевский, В. Соловьёв,Н. Фёдоров, П. Флоренский, Н. Лосский), научные открытия начала века (ктечению русского космизма были близки К. Циолковский, В. Вернадский, А.Чижевский)»466.В развитии русской природоведческой литературы обозначились дветенденции. Первую можно сформулировать как «преобразование природы».Эта позиция объясняется пафосом революционного переустройства мира. 465Смирнова А.И. Русская натурфилософская проза второй половины ХХ века: учеб. пособие.
М.: Флинта:Наука, 2009. С.5.466Там же. С. 5.315 Маршак с восторгом писал о такого рода литературе, видя в ней смелость идерзость мысли и действия: «Книга эта – о переделке природы, о постройкеновых рек <…> о завоевании пустыни и тундры, о том, как люди идут последам геологических процессов и поисках богатств, скрытых в земле»467.Исследователивидятвэтойтенденции«милитантный дискурс“колонизации” природы с идеологической опорой на такие понятия, как“освоение”, “покорение”, “преобразование” и “завоевание”»468.Другой тенденцией становится взгляд на природу как на уникальную,цельную, разумно устроенную систему, которая становится уязвимой, если веёзаконысвоюначинаетзадачус естественнымикаквмешиватьсячеловек.необходимостьзаконамииРядписателейпознакомитьпредостеречь человекасвоегопоняличитателяот вторжениявсложившуюся системы природного мира.
В детской литературе за такуюзадачу взялись не только художники, но и ученые – профессионалы,представители разных отраслей науки – биологи, дрессировщики, работникизоопарка и т. д. Как справедливо утверждает Рудова, для этих писателей«природа была любимым домом, а не полем битвы, поэтому и книги,написанные ими, были живыми и свободными, “причащали” детей кпониманию при роды, к чуткости и доброте»469.Одним из первых пришел в детскую литературу ученый-биолог В. В.Бианки (1894–1959), на чьих произведениях до сих пор воспитываютсядошкольники и младшие школьники, чьи произведения до сих пор вызываютинтересивостребованысамимребенком.Писательсоединилхудожественную традицию создания книги о животных с новыми научнымиоткрытиями в области биологии:орнитологии, зоологии, ботаники исобственным охотничьим и житейским опытом и облёк этот материал в 467Маршак С.Я. О большой литературе для маленьких// Маршак С.Я.
Собр соч. в 8 тт. Т. 6. М.:Художественная литература, 1971. С.230.468Рудова Л.В. Экологическое сознание советской детской литературы 1930-х гг. // “Убить Чарскую…”:парадоксы советской литературы для детей (1920-е – 1930-е гг.) Указ. соч. С. 153.469Там же. С. 160.316 оригинальную жанровую форму, сразу совершив прорыв в областилитературы.Бианкиприходиткразновозрастномучитателю.Егочитателями становятся и дошкольник, и младший школьник, и младшийподросток.БианкиОтталкиваясьотпотребностейтакогоадресата,расширяет горизонт читательских ожиданий и создаёт целуюсистему жанров природоведческой литературы.
Писатель активно используетжанровую палитру современной ему взрослой литературы, продолжаеттрадиции классики (прежде всего русской) и создаёт собственнуюоригинальную систему жанров. Сам Бианки определяет их как «сказкинесказки». С этим определением соглашаются многие исследователи, вчастности, З.
Гриценко, которая находит эту жанровую разновидность и удругих писателей470.Однако в случае с Бианки очевидна жанроваянеоднородность его произведений, включающих, по наблюдениям Е.О.Путиловой,шутки,диалог,детектив,загадки,игры-путешествия,театральные представления и даже романы471.Для ребёнка 4-5 лет предлагается необычный рассказ-загадка, которыйявлен как игра – исследование, насыщенная познавательным материалом:птички хвастаются друг перед другом своими клювами («Чей нос лучше?»,1923), жаворонокснизу,сземли,снепривычногодлянегоракурса угадывает своих знакомцев («Чьи это ноги?», 1923). Сам авторпредлагает послушать лесной концерт и рассказывает, «кто чем поет?»(1923). Естественно-научная информация облечена в познавательную игру смаленькимребенком,которыйучитсявидеть,слушать,познаватьокружающий его природный мир.
Загадки «содействовали активизациипознания окружающего мира, формировали навыки логического мышления, 470Гриценко. Указ. изд. С. 141.См.: Путилова Е.О. Всё сущее – увековечить» (О прозе Виталия Бианки) // Материалы научнопрактической конференции «Виталий Бианки – писатель, учёный, педагог» 14 – 15 февраля 2005 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
