Автореферат диссертации (1098164)
Текст из файла
На правах рукописиОктябрьская Ольга СвятославовнаФормирование и развитие жанровой системы в русской детскойлитературе 1920–50-х годов10.01.01 – русская литератураАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание учёной степенидоктора филологических наукМосква – 20171 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫРусская детская литература XX в. – явление сложное, постоянноэволюционирующее, сочетающее классические традиции и новаторство.
Этуобласть литературы отличаетширокий спектр творческих поисковиэкспериментов. В ХХ в. успешно развивается «детское» литературоведение1,оно появилось в ХIХ в., но сформировалось как целое направление именнов ХХ в. Детская литератураактуальной для неё сталаисследователямимногое заимствует из фольклора,поэтомутеоретическая база, подготовленная крупныминародноготворчества:В.Я.Проппом2,Е.М.Мелетинским3, Э.
В. Померанцевой4, М.М.Бахтиным5 и др. Ими быларазработана теорияосновных фольклорных жанров, выявлена типологиягероев, исследована народная смеховая культура. Точки над i расставилипедагоги-психологи, познакомив писателей и поэтов с особенностямидетской психики, возрастными проблемами. Своеобразным откликом наисследования П. П. Блонского, Л. С.
Выготского6 и других сталисобственные изыскания писателей. Так, К.И. Чуковский обратился кособенностямформированияречетворчества ребёнка, егодетскойречи,показалсвоеобразиенеосознанные лингвистические открытия(Чуковский «От двух до пяти», 1933).Значительнообновляется(особеннописательской среды. К детскойпредставителиразличныхв1920-1930-егг.)составлитературе обращаются не толькосоциальныхслоев,школинаправлений:представители новокрестьянской литературы (С. А.
Есенин), футуристов (В.В.Маяковский), акмеистов (О.Э.Мандельштам), обэриуты,писатели из 1Бабушкина А.П. История русской детской литературы (1948); Лупанова И.П. Полвека. Советская детскаялитература 1917 –1967 (1969), Минералова И.Г.
Детская литература.(2002), Арзамасцева И.Н., НиколаеваС.А. Детская литература.(1997;2005), Петровский М. Книги нашего детства(1986) и др..2Пропп В.Морфология сказки (1928), Исторические корни волшебной сказки (1946).3Мелетинский Е. Герой волшебной сказки. Происхождение образа (1958), Поэтика мифа (1978) и т.д.4Померанцева Э.
Русская народная сказка (1963), Мифологические персонажи в русском фольклоре (1975) ит.д.5Бахтин М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и ренессанса (1965).6 Блонский П. Психологические очерки (1927), О национальном воспитании (1915), Педология (1934);Выготский Л.С.
Проблема культурного развития ребёнка (1928), Педология подростка (1931), Мышление иречь (1934). 3 демократической среды(М.Горький, М. А. Шолохов и т.д.), но и такназываемые "бывалые люди", пришедшие в литературу для детей из другихпрофессиональных сфер (М. Ильин, Б. С. Житков, В. В. Бианки и т. д.). Всеэто обеспечивало многообразие литературы для детей, повышало еекачество. Детская литература в 1920-1950-е годы служит дляписателейвозможностью самореализации, она же выступает средством «тайнописи»,взрослая литература ищет в ней подтверждение своих констант (сказка А.Н.Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» (1935), пьесы Е.Л.Шварца, произведения обэриутов и т.д.).Детская литература вбирает в себя основные тенденции развитиялитературыдлявзрослых,закрепляетих,несколькопреобразуяипереосмысливая. Например, для детской литературы характерен расцветэпического восприятия реальности, в целом свойственного длярусскойлитературы 1930–1950–х годов7.
Элементы орнаментализма есть в романесказке Ю. Олеши "Три толстяка" (1924, опубл. 1928). Спецификаорнаментальной прозы изучалась в основном на примере «большой»литературы (труды Ю.Н.Тынянова, В.М. Жирмунского, В.Б. Шкловского8),но заявлена и в детской прозе. Сказовые формы повествования развились впроизведениях как для детей, так и для взрослых. Сказовое повествование,характерное для произведений М.А. Шолохова, М.М. Зощенко, И.
Э. Бабеля,органично и для произведений П.П. Бажова, во многом ориентированных надетскую аудиторию. Работы Б. Эйхенбаума, В. Виноградова, М. Бахтина9 потеории сказа востребованы исследователями прозы для детей. Но в детской 7 Актуализация эпического мышления в литературе 1930–1950–х годов «продиктована мировоззренческимии социокультурными задачами по созданию цельного, масштабного широкого эпического образа мира,соответствующего той общественной реальности, которая создавалась при сталинском поколении»(Солдаткина Я.В. Эпическое мышление в прозе 1930–1950–х гг.: мифопоэтический аспект //ИзвестияВолгоградского государственного педагогического университета. Выпуск 2.
Т.56. 2011. С. 117).8Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. М.: Наука, 1977; Жирмунский В.М. О ритмическойпрозе // Жирмунский В.М. Теория стиха. Л., 1975; Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика.Стилистика. Л., Наука, 1977;Шкловский В.Б. Орнаментальная проза. Андрей Белый // Шкловский В.Б.
Отеории прозы. М., 1983. В дальнейшем для изучения стилевой специфики детской литературыактуализировались работы Е.Б. Скороспеловой «Русская проза XX века. От А. Белого («Петербург») до Б.Пастернака («Доктор Живаго»)» (2003); М.М. Голубкова «Русская литература ХХ века. После раскола»(2002); Н.А. Кожевниковой Н.А. Из наблюдений над неклассической (орнаментальной) прозой (1976).9Эйхенбаум Б. М.
Как сделана «Шинель» Гоголя (1918). Виноградов В.В. Проблема сказа в стилистике(1926) Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского (1929).4 литературе есть своя особенность – в качестве "чужого" слова и "чужого"сознания выступают речь и мышление ребенка. Для детской литературыхарактернынеомифологические тенденции,укоренённые в литературе для взрослых. Исследования А.Ф. Лосева, Е.М.Мелетинского, В.Н.
Топорова,Стросса, Ю.М. Лотмана,В.В. Полонского, М. Элиаде, К. Леви-З.Г. Минц10и др. сталитеоретической литературоведческой базой длянеобходимойсовременного изучениявзаимодействия мифа и авторской литературы, неомифологизма в детскойлитературе ХХ века. Литература1920–50–х гг. для подрастающегопоколения возрождает космогонические мифы о рождении человека новогомира (поэзия Маяковского, сказка Олеши и т.д.), создаёт неомифы о богах игероях своего времени (проза Л.
А. Кассиля, А. П. Гайдара, литература опионерах–героях,героях–комсомольцах,произведенияоВеликойОтечественной войне и т.д.).Сближает детскую и взрослую литературы установка на синтез искусств.К такой особенности текстов для взрослых обращались И.Г. Хангельдиева,В.П. Михалёв, И.А.Азизян. По этой тематике защитили диссертации Л.Л.Гервер, И.Г. Минералова, Д.В. Кротова11 и др. Но синтез искусств характерени для детской литературы. Например, кинематографизм сказок Чуковского,плакатность поэзии Маяковского для детей, музыкальность творчества Е.Благининой, В. Инбер и др. 10 Лосев А.Ф. Античная мифология в её историческом развитии.
М.: Учпедгиз, 1957; Мелетинский Е.М.Поэтика мифа. М.: Книга по требованию, 1995.; Мелетинский Е.М. От мифа к литературе. М., 2000;Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ. Исследования в области мифопоэтического. М.: Прогресс –Культура, 1995; Полонский В.В. Мифопоэтические аспекты жанровой эволюции в русской литературе кХIХ-начала ХХ вв. Дисс… докт.
филол.наук. М., 2008; Элиаде М. Аспекты мифа. М.: АкадемическийПроект, 2001; Леви-Стросс К. Структурная антропология. М.: Наука, 1985; Лотман Ю.М., З.Г. Минц, Е.М.Мелетинский Литература и мифы // Мифы народов мира: Энциклопедия: в 2 т. / Под ред. С.А.
Токарева. М.:Большая Российская энциклопедия, 2003. Т.2. . С. 58-65.11 Хангельдиева И.В. Взаимодействие и синтез искусств (1982); Михалёв В.П. Видовая специфика и синтезискусств (1984); Азизян И.А. Диалог искусств Серебряного века (2001); Гервер Л.Л. Музыка и музыкальнаямифология в творчестве русских поэтов (1997); Минералова И.Г. Художественный синтез в русскойлитературе ХХ века (1997); Кротова Д.В. Синтез искусств в русской литературе конца XIX – первой третиХХ века (А.Белый, З.Н. Гиппиус, А.С. Грин, М.М. Зощенко) (2013). 5 Общей чертой детской и взрослой литератур ХХ века является игровоеначало. Труды Г. Спенсера, К Бюхера, А. Адлера, С.
Г. Холла в областипсихологиисталиуистоковработотечественныхученых: Г.В.Плеханова, Л.С. Выготского, В.Ф. Переверзева и В.М. Фриче12 и других обинтеграции поэтики игры в текст. Эксперименты со словом в произведенияхдля детей соответствовали горизонту ожиданий читателя-ребёнка, еговозрастных пристрастий.Таким образом, детская литература ХХ века органично впитывает какмноговековую народную мудрость, знание жизни и человеческой природы,так и тенденции современной взрослой литературы, которая, в свою очередь,становится отчасти источником развития детской литературы.Актуальность исследования определяется:˗необходимостьюпересмотрасложившихсявотечественномлитературоведении концепций развития русской детской литературы первойполовины ХХ в.;˗необходимостью целостного и комплексного анализа жанровой системырусской детской литературы 1920–50–х гг.
в контексте общего литературногопроцесса, а также педагогических и психологических изысканий ХХ в.;˗возрастающей ролью детской литературы в образовательном ивоспитательномпроцессах,вформированиинравственныхимировоззренческих констант подрастающего поколения.Предметом исследования настоящей диссертации является процессформирования, становления и развития системы жанров русской детскойлитературы 1920–50–х гг., активное взаимодействие и взаимовлияниедетской и взрослой литературы этого периода. 12 Спенсер Г.
Основы психологии (1897); Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии (1930); Холл С.Юность (1904); Плеханов Г.В. Французская драматическая литература и французская живопись XVIII века сточки зрения социологии (1905); Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребёнка (1928);Конкретная психология человека (1929); Орудие и знак в развитии ребёнка (1930) (в соавт. с А.Р. Лурия);Этюды по истории поведения: Обезьяна.
Примитив. Ребёнок. (1930) (в соавт. с А.Р. Лурия); Педологияподростка (1931); Мышление и речь (1934); Фриче В.М. Очерки социальной истории искусства (1923),Социология искусства (1926), Проблемы искусствоведения (1930) и т.д.6 Объект исследования – тексты, жанровая система русской литературыдля детей и подростков и юношества 1920–50–х гг., писательскиеиндивидуальности и их творчество.Источниковой базой исследования являются:1. Адресованные детям рассказы, повести, романы, сказки, пьесы,стихотворения и поэмы, написанные в 1920–50–х гг.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
