Автореферат диссертации (1098164), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Детская литература (2002); Минералова И.Г. Практикум по детской литературе (2001) 11 4)выявитьособенностирецепциидетскойлитературойосновныхособенностей возрастной психологии и приемов дидактики, необходимыхдля воздействия на адресата–ребенка.На защиту выносятся следующие положения:1. Русская детская литература 1920–50–х гг. ˗ неотъемлемая и органичнаячасть единого процесса развитиярусской литературы ХХ в.,поэтомуактивно реагирует на все процессы, происходящие в «большой» литературе.2. Русская литература для детей, подростков и юношества 1920˗50–х гг.опираетсянатрадиционнуюсистемужанровдетскойлитературы,сложившуюся к началу ХХ в., но корректирует её, приспосабливая ктребованиям времени и сознанию нового читателя-ребёнка.
Таким образом,создаются лирические циклы, азбуки-акростихи, философская поэзия,повесть о школе, роман (повесть) воспитания, рассказ о животных,прозаическая и стихотворная сказки и т.д.3. Русская литература для детей, подростков и юношества обозначенногопериода обращается к традиционным жанрам взрослой литературы, носущественно видоизменяет их. В детской литературе активно развиваютсяжанрылирическойстихотворногоминиатюры,анекдота,сатирическойстихотворнойнаучно-художественногосказки,рассказа,юмористического рассказа и т.д. Детская литература этого периодаприспосабливает к новому времени и новому читателю такие жанрыдревнерусской литературы, как летопись, слово, хожение, поучение,порождая новые и актуальные жанровые образования.4. Ориентируясь на общественные приоритеты, открытия в науке, детскаялитература 1920–50–х гг.
рождает и новые жанры в ответ на требованиявремени, науки и общего литературного процесса. Так, рождается новаяигровая поэзия, жанр стихотворного возрастного психологического портрета,социального портрета, рассказ в стихах и т.д.12 5. В русской детской поэзии ХХ в. доминируютигровое, дидактико-познавательное, социально-бытовое и лирико-философскоенаправленияразвития. Проза для детей, подростков и юношества включает в себя повестьо детях, природоведческую книгу, историческую прозу, юмористическуюлитературу, жанры сказки.6.
Высокие требования писателей к качеству детской литературы, еёхудожественному уровню были обусловлены ролью и задачами литературыдля детей в обществе, а также теоретической и публицистической мысльюсамих авторов детских книг (А. Барто, С. Маршака,Л.Кассиля,С.Михалкова и др.).7. Традиционное обучающее и образовательное содержаниедетскойлитературы ХХ в. наполняется новыми элементами социальной дидактики,идеологической дидактики, корректируетсяуниверсальная этическаядидактика, развернувшаяся от индивидуальности к интересам коллектива.8.
Детская литературапсихологического1920˗50–хразвитиягг.каждойориентирована навозрастнойгруппыособенностииспособывоспитательного воздействия на конкретный возраст адресата.9. Русская литература для детей, подростков и юношества 1920–50–х гг. всилу условий формирования оказывается двухадресной.
Непосредственнымадресатом оказывается ребенок определенного возраста. На взрослого жечитателя(родителя,педагога)направленидеологическийподтекстпроизведений и отдельные педагогические наставления.Апробация результатов исследованияОсновные положения диссертации были представлены и обсуждены назаседании кафедры истории новейшей русской литературы и современноголитературного процесса филологического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова, изложены в виде научных сообщений и докладов наЛомоносовскийчтениях,намеждународных13 научно-практическихконференциях филологического факультета МГУ им.
М.В. Ломоносова ипедагогического факультета Тверского государственного университета,послужили основой для чтения специального курса по русской детскойлитературе ХХ века на филологическом факультете МГУ им. М.В.Ломоносова, отражены в публикациях в научных журналах,учебномпособии «Пути развития русской детской литературы ХХ века (1920–2000-егг.)» (М.: МАКС Пресс, 2012.360 с.) и монографии «Формирование иразвитие жанровой системы в русской детской прозе 1920–50–х годов» (М.:МАКС Пресс, 2016. 248 с.).Достоверность и обоснованность выводов и результатов диссертацииобеспечены опорой на теоретическиеи методологические основы,применением аналитического инструментария к литературному материалу,исследовательской и преподавательской практикой.Научно-практическая значимость работы определяется, прежде всего,выявлением и систематизацией содержательного, жанрового и стилевогосвоеобразия русской детской литературы ХХ в., классификацией жанровойсистемырусскойдетскойлитературы1920–50–хгг.,комплекснымисследованием широкого пласта детской литературы данного периода.Результаты диссертационного исследования могут быть использованы вучебном процессе ˗ курсах и спецкурсах по истории русской литературы ХХвека, а также по истории детской литературы обозначенного периода.
Крометого, материалы диссертации могут оказать практическую помощь ворганизации воспитательного процесса в школе, быть полезны для родителейи педагогов.14 Структура работы обусловлена поставленными задачами.Диссертационное исследование состоит из введения, трёх глав, заключенияи библиографии.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении формулируются цели и задачи работы, аргументируютсяактуальность и своевременность постановки проблемы, научная новизнаисследования, определяется его предмет, описывается материал,характеризуются методологическая база и методы диссертационногоисследования, научный инструментарий работы, обосновываетсятеоретическая и практическая значимость работы.Также во Введении предложен краткий обзор истории развитияпедагогической и психологической мысли, которая повлияла на становлениерусской детской литературы ХХ в., представлены классификация возрастовребёнка как условия формирования горизонта читательских ожиданий.Г л а в а I «Условия формирования жанровой системы русскойдетской литературы 1920–1950–х гг.» состоит из двух параграфов, в одномиз которых исследуется русская детская литература в социокультурномконтексте 1920–1950–х гг., а в другой выявляется психолого-педагогическаяоснова формирования русской детской литературы исследуемого периода.Представлен драматичный и насыщенный творческими экспериментамипуть развития русской литературы для детей 1920–1950–х гг.
Писателипервой половины ХХ в., обогащённые важными открытиями в областипедагогики и детской возрастной психологии, формируют вкусы адресата,во многом ориентируются на требования эпохи и горизонт ожиданий новогочитателя-ребёнка, моральные и идеологические приоритеты советскогогосударства. Вместе с тем за первые четыре десятилетия его существованиябыл создан золотой фонд детской литературы, который занял своё значимоеместо в русской литературе ХХ в.
в целом, отразил её мировоззренческие истилевые искания. Детская литература советского периода коррелировала с15 доминирующими и маргинальными тенденциями литературы для детей,утвердившимися в дореволюционные времена. Появился широкий спектрновых тем и проблем, представленный не только «серьезными» жанрами(повесть о школе, роман/повесть воспитания, научно-художественная книга ит.д.), но и жанрами смеховыми (сатирическая сказка, юмористическийрассказ, стихотворный анекдот и т.д.), которые перекликались ипересекались.
Была создана солидная теоретическая база литературы длядетей. В главе обоснована значимость педагогических, литературоведческихи критических работ ведущих писателей первой половины ХХ века длядетской литературы (М. Горького, К. И. Чуковского, С. Я. Маршака16).Г л а в а II «Детская поэзия 1920-50-х годов: основные тенденции иимена» посвящена исследованию основных тенденций развития поэзии длядетей 1920-1950-х гг.
Выявляются социально-бытовое, лирико-философское,дидактико-познавательное и игровое направления развития поэзии, чтоотражено в соответствующих параграфах, которые распадаются наотдельные подпараграфы, исследующие авторские индивидуальности врамках обозначенных направлений.В первом параграфе «Социально-бытовая поэзия для детей»анализируется своеобразие поэзии такого рода, которая, с одной стороны,«вырастала» из реальности, с другой – интерпретировала её вромантическом ключе. Социально-бытовая поэзия отражала повседневнуюжизнь ребенка, этапы его взросления и социализации, особенности и«болезни роста» принадлежащей среде, микросреде, индивидуальности идетского коллектива в целом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
