Диссертация (1098165), страница 62
Текст из файла (страница 62)
Автор и сам делает вывод о характереФеона и взаимоотношениях в семье героя: «Маленький Феон – хитрыймальчишка! Он думает, отец захочет избавить мать от неприятностей изахватит мальчика с собой в Александрию. Из письма ясно, что мальчик небоялся родителей: наоборот, он привык, чтобы родители его боялись»461. Вовторой части произведения автор воспроизводит историческую картину1700-летней давности, воскрешая процесс обучения в египетской школе(объяснения учителя, система наказаний, способы заинтересовать ученика ит.д.), изображая путешествие в Александрию на корабле, само пребывание встолице Египта и нравы того времени.
Таким образом, двухчастностьповествования позволяет сначала провести исследование, а потом воссоздатьего в художественных картинах научной гипотезы. 461Лурье С Письмо греческого мальчика. М.-Л.: Учпедгиз, 1936. С.24.308 Особый вклад в развитие научно-художественной литературы внес Б. С.Житков (1882–1938).Основной темой, которая определила основу еготворчества стала морская тематика – море, моряки, морские истории илегенды.
Проблематика и жанровая организация этого типа повествованиявесьма разнообразна: тут и приключенческий рассказ о пиратах, о рабах нагалерах («Черные паруса»), рассказ-легенда о каменном корабле («ЭлчанКайя»). Житков рассказывает и о современном дне кораблестроения, ивосстанавливает его историю. Героем своих произведений он делаетсильную, яркую личность романтического склада, способную броситьвызов стихии, выстоять перед её напором. Даже если человек погибает, он нестановится побежденным, а остаётся победителем («Над водой», «Шквал»,«Коржик Дмитрий» и др.). Даже в сказках-случаях для самых маленькихавторские симпатии на стороне сильных, смелых и находчивых («Храбрыйутенок», «Кружечка под елочкой» и др.).
Таким образом, Житковнеобычайно укрупняет человека, делает его центром вселенной, заставляетего повелевать окружающим миром, в том числе и стихией. Как справедливоутверждает И. Арзамасцева, «в центре его научно-художественногопроизведений всегда стоит творец науки и техники – человек. И читателясвоего Житков заставлял проходить вместе с исследователем илиизобретателем весь путь к неизведанному, показывая, сколь трудна дорога квершинам человеческой мысли»462. Такая концепция человека былахарактерна для литературы 1920–1930-х гг. вообще.Писатель отстаивает мысль об ответственности человека за своипоступки и поведение. Прежде всего это касается «морских» рассказов, гдекапитаны всех судов несут особую ответственность и перед пассажирами, иперед командой, и перед обществом, но главное – перед собственнойсовестью («Николай Исаич Пушкин», «Механик Солерно», «Под водой» и т.д.). 462Азрамасцева И.Н., Николаева С.А.
Детская литература: Уч. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.:Издательский дом «Академия», 2005. С. 359.309 Писатель создаёт не только романтические истории, но и рассказывает,используя жанр приключенческого рассказа, охотничьи или морские байки отом, как обвели вокруг пальца ушлого жандарма-скорпиона («Вата»), какбыл посрамлён трусливый мичман, испугавшийся ручного леопарда Ваську(«Сию минуту-с!»), или о том, как замучил своей благодарностьюнесостоявшийся утопленник своего спасителя («Утопленник»).В основу небольших по объему рассказов на современную тему,объединенных в цикл «Что бывало», положены реальные факты – спасениегорящего парохода («Пожар в море»), подвиг пожарного («Дым»),героический поступок красноармейца («Красный командир ») и т.
д. Всеподобного рода рассказы – это рассказы про обыкновенных людей – враче,капитане, почтальоне, о тех, кто честно выполняет свой профессиональный иобщественный долг, служит людям абсолютно бескорыстно. Обращение ктакому герою для Житкова – веление времени, ответ автора на запросысовременной ему эпохи.Познавательное содержание произведений Житкова составили научнотехнические темы. Адаптируя научную информацию, он объясняетмаленькому читателю, что представляют собой привычные явления и вещи(«Телеграмма», «Кино в коробке», «Про эту книгу» и т. д.), приглашаетребенка к сотворчеству, предлагая ему собрать модель парохода илиаэроплана, одеть картонную куклу и т.
д. При этом используется жанррассказа-исследования.Адресатом Житкова становится любознательный, бойкий ребенок, восновном мальчишка. Ему интересно жить, он чрезвычайно активно познаетокружающий мир, задает «Сто тысяч «почему?»». Сфера художническихинтересов Житкова весьма широка: от азиатской экзотики («Про слона»,«Как слон спас хозяина от тигра», «Мангуста» и др.) до весьма знакомого иблизкого его согражданам («Про волка», «Беспризорная кошка», «Медведь»и т. д.). Однако в любом случае Житков стремится приблизить даже самыйэкзотический материал к российскому ребенку: макаку дарит одноклассник310 главному герою рассказа «Про обезьянку », русские моряки покупают усингалезов пару обезьян орангов, за главой этой обезьяньей семьи закрепилитипично русское имя – Тихон Матвеич («Тихон Матвеич»).
В российскомцирке появляется кенгуру-боксер, а у русского моряка – необычный зверек(«Кенгура», «Мангуста»).Писатель апеллирует к воображению ребенка, которое моментально«дорисовывает» все оставшееся «за кадром». Эта особенность – воснове рассказа-фантазии «Как я ловил человечков». Писатель не толькопоказывает психологию ребёнка, который одушевляет пространство вокругсебя, но и доверяет ему вести повествование.
Мальчику понравилсястоящий на полке пароходик, и он придумывает целую историю, населяетпароходик маленькими человечками, придумывает им занятия. Житковпсихолог тонко подмечает возрастные особенности ребенка. Его герой веритвсобственные выдумки, что способствуетнеобдуманнымпоступкаммальчика – он разламывает не только красивую игрушку, но и уничтожаетдорогую для бабушки память.
Однако акцент в данном случае нехарактерендля детской литературы – он сделан не на раскаянии ребенка (хотяэта тема здесь есть) и не на чувствах бабушки. Главное для автора –проследить развитие фантазии, проанализировать чувства, показать наивныйдетский взгляд.Эти же цели преследовал писатель, когда создавал необычноепроизведение – дневник-путешествие Алеши Почемучки ˗ «Энциклопедиюдля четырехлетних граждан» – «Что я видел» (1938, посмертное издание).Повествованиесостоитизотдельных рассказов-случаевирассказов-наблюдений, которые составляют единый цикл.
Объединяющим принципомоказывается образ повествователя, его психологические особенности,процессосвоенияхроникальнымтипоммира.Необходимостьсюжета.Рассказциклизацииребёнкадвижетсяобъясняетсявследпоследовательно развивающимися событиями, которые он и комментирует.311 заИзбираяавторвкачествеглавногогероячетырёхлетнегопридаёт повествованию непосредственностьребёнка,детского взгляда нажизнь. Житков, следуя за Маршаком, объясняет новое через уже известное.Так, ребенок, впервые увидевший зверей в зоопарке, пытается описать ихвесьма своеобразно: «А это была за решеткой лошадь. И я думал, что на нейодеяло нашито. Потому что на ней желтые и черные полоски. А мамасказала, что никакое не одеяло, а это у ней шерсть так растет. И сказала, чтоэто зебра»463.Дикобраз описан с помощью своего отличительногопризнака – иголок, которые «из него растут, прямо как прутья» (8), а ослик –как лошадка, «только у этой лошадки уши были очень длинные» (10).Особенности детской речи обозначены психологически верно.
Детскаялитературавсвоихлучшихобразцахопираетсянавозрастнойкритерий психолингвистики. Язык персонажей отражает речемыслительнуюдеятельность человека определенного возраста. В диалогах и сюжетахпоказана связь участников коммуникации и коммуникативных сообщений,иначе – в ряде фрагментов повествования развернута индивидуальнаяинтерпретация сказанного.В рассматриваемых текстах, во-первых, нет синонимической вариативности,во-вторых, эмоции ребенка воспроизведены с помощью вопросительновосклицательных конструкций:<…> по берегу ходила одна птица. На маленьких ножках и очень толстая. Уней клюв очень большой. И под всем клювом кожа висит, как мешок. Язакричал:– Ой, кто это? Кто это? (5–6).Детскойречисвойственноразнообразных словесных конструкций,воссоздающиеизображаемоевовсехпутаныенагромождениедлинныеподробностях:объяснения,«…Ивсенасспрашивали. – Вы у зоосада выходите? Это потому, что они тоже хотели 463Житков Б.
Рассказы для детей. М., 2003. С. 15-16. Далее произведения Житкова цитируются по этомуизданию с указанием в скобках страницы.312 выходить. А если мы не выходим, так чтобы их вперед пустить. Там, втрамвае, очень много народу было. И надо пропускать, кому выходить. Намнадо было выходить, и нас пропускали» (5).Речь ребенка вбирает в себя речь взрослых и преобразует ее. На помощьребенку приходит сопряжение прямой и несобственно-прямой речи, являясобой не совсем правильную словесную конструкцию: «Бабушка стала меняцеловать.
И все говорила: – Ах ты, Алешенька! И что я совсем большой, ичто сейчас пойдем, и что у нее кофе есть, и что пряники тоже есть. А мамасказала, что вот грибы. А бабушка сказала спасибо» ( 55).Подмечены и воплощены и другие особенности детской речи, но самоеглавное – показан взгляд ребенка – ровесника читателя. Взрослому читателюраскрывается иное – в подтексте запечатлена характеристика взрослыхгероев (мамы Алеши, его бабушки, Матвея Ивановича, родителей Любы и т.д.),отмеченыспособыихвоздействиянадетей,особенностивзаимоотношений взрослых и детей, обозначены недостатки взрослых,промахи их воспитания. Такой критический взгляд на уверенного в своейправоте взрослого был весьма смел и отличался новизной, под сомнениебралась необходимость взрослого жестко контролировать поведение ребенка,навязывать ему свои вкусы и пристрастия. Так, Алешина мама слишкомстрога к сыну, ее раздражает любое проявление личности ребенка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
