Диссертация (1098165), страница 58
Текст из файла (страница 58)
(Гайдар, Кассиль, Макаренко, Белых,Пантелеев и др.). Но были авторы, которые посвятили свои произведенияистории чувства героя. Такой поворот можно увидеть в произведенияхЛ.А. Будогоской (1898 – 1984), Р.И. Фраермана (1891 – 1972), В.А. Осеевойи др.Будогоская в 1929 г. создаёт необычное для той эпохи произведение. Напервыйвзгляд,в«Повестиорыжейдевочке»писательница 434Колобаева Л.А. Русский эрос: философия и поэтика любви в романе начала и конца ХХ в. // ВестникМосковского университета. Сер.
9. Филология. 2001. №6. С.60.287 продолжает традицииинститутскойповести –воспроизведеныгимназические будни Евы Кюн, показаны непростые отношения главнойгероини как в гимназии (с одноклассницами Смагиной и Козловой, сначальницей и классной наставницей Жужелицей), так и в семье (преждевсего, с отцом, а потом и с мачехой и её тётушкой). В качестве знаковогофона обозначены и собственно учебные проблемы – подсказка на уроке,выполнение или невыполнение домашнего задания, ответ у доски и т.д. Ноглавный акцент смещён в область чувств.Сложнымиспытаниемдлягероини поимени Еваинеобычнойвнешностью (рыжая, не похожа ни на кого в своей собственной семье)становится конфликт между отцом и бабушкой, а также жестокость идеспотизм отца, готового побить любого, даже собственную дочь, из-залюбого пустяка.
Много внимания уделяет Будогоская рождению и развитиючувства любви между Евой и Колей Горчаниновым. Показано развитиеотношений: отзлости к обидчику, насмешнику кинтересу,азатемивлюблённости в доброго мальчика, готового защитить понравившуюся емудевочку. Будогоская,описываячувстваколи,прибегаетк эпистолярному жанру.Показаномногообразиечувств,котороеиспытываетгероиня: влюблённость, разочарование в близких людях, грусть от разлуки смамой и бабушкой, страх перед отцом, отчаяние от несправедливогопоступка Зои Феликсовны и т.д. Таким образом, любовь – одно из палитрычувств, составляющих мир героини и представляющих свод мотивов,типологических для романа воспитания.Теме любви посвящена повесть Р. Фраермана «ДикаяилиПовестьопервойлюбви»(1939).собакаДинго,Необычностьповести Фраермана отмечает М. Балина: «Повесть Рувима Фраермана стоитособняком в детской литера туре 1930–х <…> Удивительное для детскойлитературы 1930–х годов отсутствие коллектива как определяющего факторасоветской детской жизни полностью замещено описанием чувственного мира288 героев»435.
Фраерман делаетдевушкуТанюСабанееву.центральнойОнагероинейоказываетсявоспитания ситуации выбора междупятнадцатилетнююв частотнойвроманенанайским мальчиком Филькой иинтеллигентным, но своенравным Колей Сабанеевым. Сюжет строится начереде разочарований,переживаний, страданий. Главный конфликт –внутренние противоречия между рассудком и чувством.ЛюбовьТани природна и стихийна (знаковый фон истории чувства –буран). Юношеский максимализм проявляется и в любовном чувствеКоли.Сильное чувство испытывает мама Тани, она готова на всё, чтобылюбимый человек был счастлив. Сходное чувство испытывает Филька –преданный рыцарь Тани.
Его любовь – это служение любимой; ему тяжеловидеть пробуждающееся чувство Тани к Коле, но он готов смирить себя радиеё счастья.неЭтот тип романа (повести) воспитания показывает взрослениестолько через социализацию,сколькокак становлениевнутреннегомира. М.П. Абашева даже рассматривает сюжет этого произведения черезпризму инициального мифа436.Таким образом, роман воспитания для детей порождает жанровыеразновидности: произведения о взрослении и становлении характера,биографическое повествование, произведения об исключительной личности,роман о карьере, повествование об испытании человека, повесть овоспитании чувств. Как правило, такие произведения моноцентричны, таккак основное внимание уделено именно процессу воспитания, становлениюхарактера главного героя.
Композиционно обозначены этапы становленияего личности и взросления, которые подчинены конкретной важнойпедагогической идее. 435Балина М. Воспитание чувств ˋa la sovietique: повести о первой любви// Неприкосновенный запас, 2008.№2 (58). // magazines.russ.ru›Неприкосновенный запас›2008/2/ba13.html.436Абашева М.П. Семиотика девичьей инициации: от институтской повести к советской детской прозе //“Убить Чарскую…”: парадоксы советской литературы для детей (1920-е – 1930-е гг) Указ.
соч. С. 77 - 87.289 Роман воспитания, явленный в детской литературе 1920–50–х годах,начинает изменяться в литературе для детей в т о р о й п о л о в и н ы ХХв. в связи с изменением общественной ситуации в целом и целей и задачлитературы в частности.Нанашвзгляд,впроизведениях Будогоской, Фраермана,Осеевой(«Динка прощается с детством», 1969) закладываются жанровые основыромана (повести) воспитания чувств, который будет активно развиваться вовторой половине ХХ в. в творчестве С. Иванова, А.
Лиханова, В. Тендряковаи др. Так, к Римке Братеневой заставляет главного героя взглянуть на все вдругом свете; Дюшка способен противостоять жестокости и цинизмуСаньки Ерахи; под воздействием этого чувства Дюшка смог понять душуНикиты Богатова, смог раскрыть характер Миньки, изменить отношения отцаи матери в лирико-психологической повести В.Ф.
Тендрякова (1923-1984)«Весенние перевёртыши» (1973). Обыденность и рутина сменяютсявниманием, поэзией и любовью. Показательна сцена, в которой отец ночьюна катере поехал в город, чтобы утром привезти жене редкие в тех местахцветы – нарциссы. Сам окружающий мир стал восприниматься вфилософском ключе – как бесконечная, вечная Вселенная. Жизнь человека,его возможности и способности до конца не разгаданы – отсюда оптимизм ивера в чудо и одновременно надежда на разум, возможности и способностичеловека.Уже нет необходимости показывать выстраивание карьеры героев –ребёноквозвращёнвлонодетства,снижаетсяобщественной ангажированности литературынеобходимостьвдля ребёнка.
Писателистремятся изобразить своих героев в обстановке, максимально приближеннойктой,котораяобстоятельств,впривычнакоторыхдля читателя.оказывалсяУжегеройнетдраматическихдетскойлитературыпредшествующего периода. Нет смысла прослеживать всю биографиюребёнка целиком – повествование заканчивается, как правило, не гибельюгероя,аначаломвзрослойжизни290 илизавершениемконкретногоэпизода. Прозаики сосредотачивают своё внимание на самом процессевзросления, обретения нравственно–патриотических идеалов, узнаванияродной истории, выстраивания ценностных приоритетов. Жанр романауступает место жанру повести. Повествование о становлении личностиребёнка, формировании характера во второй половине ХХ в.
поворачиваетсякнравственно-философскойизображениюсамоидентификациииндивидуальности. Какутверждаетпроблематике, кребёнкаЕ.В. Посашкова,какяркойписателивторойполовины ХХ в. «создали в жанре повести значительные произведения,посвящённые проблеме нравственного становления личности подростка иадресованные специфической ˗ подростковой – читательской аудитории. Вразвитии подростковой повести этого периода обнаруживается характернаяособенностьсовременнойнравственно–философскихпрозы–сосредоточенностьпроблемах»437.насложныхИсследовательница отмечаетрезкий поворот от идеологических и классовых проблем к установлению«первичности общечеловеческих норм и заповедей, прежде всего идеаловдобра,сострадания,милосердия»438.Поворотсовершёнкаквизображении формирующегося сознания героя, так и в изображении среды –фон уже значительно сужен.
Основным местом действия произведения иреализации персонажей оказываются дом, семья, детский дружескийколлектив. 437Посашкова Е.В. Нравственно – дидактическая тенденция в русской подростковой прозе 1960-80-х годов// Автореферат дисс… канд. филол.
наук. Екатеринбург, 1992. С.3.438Там же. С. 13.291 § 2. Жанр рассказа в русской детской литературе 1920–50-х гг.Рассказ – наиболее востребованный жанр в детской прозе. Такаяповествовательная форма максимально удобна для восприятия её маленькимадресатом, который не готов усвоить слишком объёмный информационныйматериал.С точки зрения В.П.
Скобелева, рассказ «представляет собойинтенсивный тип организации художественного времени и пространства,предполагающий центростремительную собранность действия, в ходекоторого осуществляется испытание, проверка героя или вообще какого-либосоциально значимого явления с помощью одной или нескольких однородныхситуаций»439. Скобелев настаивает на необычной концентрированностиповествования в рассказе, что помогает в краткой и лаконичной формепредъявить читателю множество вопросов, а это становится особенноактуально в многоадресной детской литературе (непосредственный адресат,родитель/воспитатель).
Перед разными категориями читателей раскрываютсяразноуровневые смысловые ряды. Об этом пишет и С.В. Тарасова: «врассказе оказывается важным умение художника в одном сюжетномобстоятельстве сфокусировать множественность смыслов, сконцентрироватьразные нюансы. Глубинность, многослойность события или ситуации –повод для раскрытия сущности персонажа и жизни вообще»440. Такимобразом, смысловая игра порождает разные модификации одного жанра –рассказа. Все это, бесспорно, актуально для детского рассказа.Как отмечает В.И. Тюпа, «рассказ сохраняет свойственную сказке,притче, анекдоту установку на адресата–слушателя, а не читателя»441.
Этосвойство рассказа наделяет этот жанр ещё одним преимуществом. Дети невсегда готовы самостоятельно прочитать произведение, а воспринимают их 439Скобелев В.П. Поэтика рассказа. Воронеж, 1982. С. 59.Тарасова С. В. Новый взгляд на малую прозу// Вестник СамГУ. Серия Литературоведение. 2003. №1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
