Диссертация (1098165), страница 52
Текст из файла (страница 52)
Языковая игра, свойственная речи 391Там же. С. 16.Тарасов О.Н. «Школьные повести» в системе художественного творчества В.Ф. Тендрякова.Автореферат дисс… канд. филол. наук. М., 1994. С.3.392258 персонажей, в школьной повести перестаёт быть актуальной. Центральноеместо отведено самореализации и самоидентификации ребенком себя всовременном ему обществе, адаптации в социальных коллективах.1. 2. Жанровое своеобразие романа /повести воспитанияРоман воспитания – жанр, известный в мировой литературе ХVIII в.
и егопоявление связано с литературой немецкого Просвещения. За время своегобытования роман воспитания развивался, а его жанровая формамодифицировалась. «Необозримая художественная литература о детствеявляет в своем развитии смену концепций и смысловых акцентов,обусловленных индивидуальным своеобразием автора и историческисложившимся пониманием сущности человека и его места в мире. Ключевыемоменты, имеющие генетическое значение для развития этойхудожественной темы, отчетливо обозначились в литературесентиментализма и присутствуют в классической формуле Н.М. Карамзина“эпоха детства”»393. Теория и история романа воспитания стала предметомисследования в работах М.М. Бахтина394, А.В.
Диалектовой395, Е.А.Краснощёковой396, В.В. Кожевникова397, Н.Т. Рымаря398, В.Н. Пашигорева399и др. В этих работах определены жанровые признаки романа воспитания, еготипология и характерология. Впервые в литературоведении ХХ в. кизучению этого жанра подошёл М. Бахтин400, а впоследствии и другиеисследователи. М. Бахтин сделал акцент на такой особенности романа 393Руднева Е.Г. “Эпоха детства” в русской литературе //Художественная антропология: Теоретические иисторико-литературные аспекты / Под ред. М.Л.
Ремнёвой, А.А. Клинга, А.Я. Эсалнек. М.: МАКС Пресс,2011. С. 80.394Бахтин М.М. Роман воспитания и его значение в истории реализма // Бахтин М.М. Эстетика словесноготворчества. М., 1979.395Диалектова А.В. Воспитательный роман в немецкой литературе эпохи Просвещения. Саранск, 1972.396Краснощёкова Е.А. Роман воспитания – Bildungsroman – на русской почве: Карамзин, Пушкин, Гончаров,Толстой, Достоевский. СПб: Издательство «Пушкинского фонда», 2008.397Кожевников В.В.
Происхождение романа. М.: Советский писатель, 1963.398Рымарь Н.Т. Введение в теорию романа. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1989.399Пашигорев В.Н. Роман воспитания в немецкой литературе ХVIII – ХХ веков. Саратов, 1993.400О трагической судьбе и утрате рукописи Бахтина подробнее см. Краснощёкова Е.А.
Роман воспитания –Bildungsroman – на русской почве: Карамзин, Пушкин, Гончаров, Толстой, Достоевский. СПб: Издательство«Пушкинского фонда», 2008. С. 7.259 воспитания, как изображение «существенного становления человека»401: «самгерой, его характер становятся переменной величиной (выделено авт. – О.О.)в формуле этого романа. Изменение самого героя приобретает сюжетноезначение (выделено авт. – О.О.), а в связи с этим в корне переосмысляется иперестраивается весь сюжет романа. Время вносится вовнутрь человека,входит в самый образ его, существенно изменяя значение всех моментов егосудьбы и жизни.
Такой тип романа можно обозначить в самом общем смыслекак роман становления человека (выделено авт. – О.О.)»402.А.В. Диалектова, развивая идеи Бахтина, уточнила жанровые признакиромана воспитания: « <…> внутреннее развитие героя, которое раскрываетсяпри столкновении с внешним миром, уроки жизни, получаемые героем витоге эволюции, изображение становления характера героя от детства додуховной зрелости, активная деятельность центрального персонажа,направленная на установление гармонии и справедливости, стремление кидеалу, гармонически сочетающему физическое и духовное совершенство,метод интерактивного изображения событий и допустимость ретроспекции,принцип моноцентрической композиции и её стереотипность, движениегероя-индивидуалиста – к обществу»403.Краснощёковой удалось определить «общие приметы, диктуемыезаконами жанра»404. Среди них исследователь отмечает как характерныепризнаки моноцентричность, когда «в центральном персонаже воплощаетсявся сумма идей, его энергия движет сюжет, наконец, именно в героезаключена сама тайна обаяния всего создания»405, хотя исследователь идопускает некоторое расширение персонажей второго ряда, стадиальностькомпозиции, которая определяется стадиальностью «дороги жизни» героя,приход к некоему итогу – «”строительство” его души завершается искомым 401Бахтин М.
Указ. соч. С. 211.Бахтин М. Указ соч. С. 212.403Диалектова А.В. Воспитательный роман в немецкой литературе эпохи Просвещения. Саранск, 1972.С.36-37.404Краснощёкова Е.А. Роман воспитания – Bildungsroman – на русской почве: Карамзин, Пушкин, Гончаров,Толстой, Достоевский. СПб: Издательство «Пушкинского фонда», 2008. С. 14.405Краснощёкова Е.А. Указ. соч. С. 14.402260 итогом – рождением баланса между желаниями сердца и требованиямиума»406.Можно говорить об общих типологических чертах романа воспитания:прежде всего, это «фазообразность, ступенчатость, поэтапность вразвёртывании судьбы героя»407, наличие ментора (воспитателя), которого вряде случаев может заменить сама жизнь, «изображение мира и жизни какопыта, как школы, через которую должен пройти всякий человек»408, а также«педагогическая идея»409.
Но самым важным оказываетсяантропоцентричность такого типа произведений. «В широком смысле словався классическая художественная литература как эстетическая формачеловековедения антропологична, поскольку несет в себе универсальнуюправду о человеческом бытии – и ее “вечные темы” (как правило,архитипичные в своей основе) сохраняют свою актуальность на всемпоследующем развитии культуры».410А) Произведения о взрослении и становлении характера герояИсходя из конкретного материала, можно выделить несколько жанровыхразновидностей романа (повести) воспитания.
Прежде всего, этопроизведения о взрослении и становлении характера героя. Повествованиятакого типа показывают динамику развития характера ребёнка, еговзаимоотношения в семье, школьном коллективе, с педагогами ировесниками. На глазах читателя разворачивается достаточно широкаякартина отношений, поиска решений тех или иных проблем, вариантов 406Краснощёкова Е.А. Указ. соч. С. 16.Краснощёкова Е.А. И.А. Гончаров: Bieldungsroman на русской почве // Гончаров И.А. МатериалыМеждународной конференции, посвящённой 190-летию со дня рождения И.А. Гончарова Ульяновск:Корпорация технологий продвижения, 2003.
С.10.408Бахтин М.М. Указ. соч. С. 204409Термин Бахтина.410Руднева Е.Г. “Эпоха детства” в русской литературе //Художественная антропология: Теоретические иисторико-литературные аспекты / Под ред. М.Л. Ремнёвой, О.А. Клинга, А.Я. Эсалнек. М.: МАКС Пресс,2011. С. 80.407261 выбора, который каждый раз проверяет героев, помогает им сформироватьнравственные преимущества и готовит ребёнка к взрослой жизни.
Поройавторы выбирают сложный историко – социальный фон для своихпроизведений, но на первый план выходят перипетии судеб героев. Причём вотличие от биографического романа в романе о постепенном взрослении ивоспитании характера главным героем, как правило, становится не одинперсонаж, а несколько. Магистральной задачей авторов, обратившихся кэтому жанру в 1920–50–е годы, было показать не просто взросление, асоциализацию ребёнка в процессе усвоения традиционных и одновременноновых ценностных ориентиров.Детская литература выдвинула особый тип героя, проповедующийидеологемы коллектива. Следствием такого сознания была способность кгероическому поступку и самоотречению во имя ближнего: герой рисковалжизнью, личным счастьем даже ради незнакомых ему людей.
Таковынеизвестный герой С. Маршака («Рассказ о неизвестном герое», 1937),девочка Женя, героиня сказки В. П. Катаева «Цветик-семицветик» (1940),отдавшая последний лепесток волшебного цветка на исцеление незнакомогомальчика; Тимур, ощущающий спокойствие только тогда, когда всем вокругхорошо. В этот ряд органично вписан и Саня Григорьев. Однако былиперсонажи, сохранявшие яркую индивидуальность и обаяние инепосредственность детства.Процесс взросления и становления характера героя весьма подробноописан в повести В.П. Катаева (1897-1986) «Белеет парус одинокий»(1936)411.
Для автора главным оказывается показать собственно взросление имужание двух главных героев повести – поначалу бесшабашного ГарикаЧерноиваненко и осторожного и любознательного Петю Бачея. Катаевсопоставляет два типа героев – ребёнок из интеллигентной семьи и уличный 411В 1940–1950-е гг. были написаны еще три произведения: «За власть Советов» (1949–1951); «Хуторок встепи» (1956), «Зимний ветер» (1960), составившие тетралогию «Волны Чёрного моря». Эти произведенияэстетически значительно беднее первой и лучшей части тетралогии, поэтому основным объектом нашегорассмотрения стала повесть «Белеет парус одинокий», созданная в соответствии с жанровыми канонамиромана (повести) воспитания.262 мальчишка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
