Диссертация (1098165), страница 47
Текст из файла (страница 47)
Эту особенность школьнойповести данного периода отметил и Е. Добренко. «Детская литература 1920-х– начала 1930-х гг. была неразрывно связана с темой беспризорничества ипотому прямо выходила на ряд пенитенциарных сюжетов (трудовой 359Добренко Е. «…Весь реальный детский мир» (школьная повесть и «наше счастливое детство») // «УбитьЧарскую…»: парадоксы советской литературы для детей (1920-е – 1930-е гг.): сб.
статей / сост. и ред. М.Р.Балина, В.Ю. Вьюгин. СПб.: Алетейя, 2014. С. 189 – 230.360Там же. С. 230.361Арзамасцева И.Н. Детская Россика // Интернет – ресурс: magazines.russ.ru > nlo > 2011| / ||| / a 42. html.234 перековки, колоний, лагерей, чекистов-воспитателей и т.п.)362. Правда,исследователь слишком сгустил краски и сделал акцент лишь на мрачнойстороне этой проблемы, остались незамеченными и другие тематическиеразновидности данного жанра.Особое место среди произведений на эту тему занимают книги бывшихбеспризорников, прошедших суровую школу жизни Л. Пантелеева (наст.фам.
– Еремеев А. И., 1908–1989) и Г. Г. Белых (1906–1938) «РеспубликаШКИД» (1927). Позже вышел в свет роман А. С. Макаренко (1888–1939)«Педагогическая поэма» (1927- 1935)363. Центральные аспекты обеих книг –не только воспитуемые, перековывающееся детское сознание, но иконцепция воспитания. Л. Пантелеев и Г. Белых представляют новый типпедагога-воспитателя (Викниксор).
Его задача – раскрыть талант каждогоученика, пробудить самостоятельность и чувство собственного достоинства.Герой Макаренко действует иначе. Его методика – воспитание трудом черезколлектив. Он делает ставку на мастерство педагога, его умение спаятьтесный коллектив и воздействовать не на конкретного ребенка, а на группу вцелом.
Герои-дети предстают в многообразии психологических,хара́ктерных типов.Авторы обращаются к изображению самой сложной возрастной группы– подросткам, которых они дают в драматических обстоятельствах эпохи иличных судеб. Вместе с тем именно в произведении Пантелеева и Белыхкристаллизуются жанровые признаки школьной повести нового типа.
Вопервых, обозначена серьёзная динамика внутришкольных конфликтов:педагог/воспитанник, шкидовец / группа школьников; педагог /педагогический коллектив; школьник / сообщество учащихся, их движениеот резкого неприятия к дружеским доверительным отношениям,взаимопониманию и открытости. Писатели показывают многовекторностьтаких отношений, где часто воспитатели и воспитанники меняются местами. 362Добренко Е. Указ. соч. С. 201.Плодотворно сопоставляет эти два произведения И.Н. Арзамасцева в учебнике «Детская литература» М.:Издательский центр «Академия», 2005. С.393 – 394.363235 Обучаемыми становятся не только шкидовцы (воспитанники), но и халдеи(педагоги).
Все вынуждены приспосабливаться к новым условиям. Показанарастерянность педагогов перед «дефективными» учениками, их силой ицинизмом. Не все воспитатели способны понять бунтарство учеников, ихнестандартность. Меняется облик и самого учителя-воспитателя. Так,Косецкий вместе со своими воспитанниками четвёртого отделения ворует накухне картошку, пытается поднять свой авторитет унижением ребят,жестокостью по отношению к ним.
Но эталоном остаётся явноромантизированный персонаж – мудрый и честный заведующий школыимени Достоевского – Викниксор. Он сглаживает конфликты, в итогенабирает штат настоящих педагогов, способных направить бурную энергиювоспитанников в нужное русло. Таковы, к примеру, Косталмед, Алникпоп.Пространственно-временные рамки повести в основном ограничиваютсяизображением событий, связанных с пребыванием в единой трудовой школеимени Достоевского первого поколения воспитанников. Повесть начинаетсяс возникновения в 1920-м г.
этой школы нового типа в Петрограде изаканчивается уходом во взрослую жизнь Гришки Черных и ЛёнькиПантелеева, а также Воробья, Пыльникова, Япошки и других. В концеповести хронотоп расширен за счёт сообщения о дальнейшей судьбевоспитанников (к 1926 году, через три года после ухода из шкиды).Пространственным центром повести становится трёхэтажное здание наСтаро-Петергофском проспекте Петрограда/Ленинграда и загородная дачнаяместность, куда на лето выезжают шкидовцы. Писатели используют особыепространственные маркеры внутри повествования, придавая событиямхарактер исключительной важности и своевременности.
Коллектив педагогови воспитанников – республика, у которой свои гимн, герб, орган печати(газета «Зеркало»), своя столица и даже своё правительство – наркомат:наркомвоенмор – Янкель, наркомбуз – Японец и т.д.Школьная повесть Пантелеева и Белых не обходит вниманием иизображение собственно воспитательных методов и мер, причём не всегда236 гуманных. Это и карцеры, и лишения прогулок, и журнал «Летопись», гдефиксируются нарушения порядка и т.д. Но, с другой стороны, действеннымоказывается доверительный разговор заведующего с воспитанниками,просьба педагога, а порой, смена его настроения, которое чутко улавливаютученики.
Показано, как непросто происходит процесс перевоспитания, кактруден переход от агрессии и вседозволенности к дисциплине, поиску цели вжизни, обретению нравственного стержня на фоне разрушения и хаоса вобществе.Сложным процессам разрушения старой школы и рождения школы новоготипа посвящена повесть Н. Огнева (настоящее имя – М. Г.
Розанов, 1888˗1938) «Дневник Кости Рябцева» (1927). Манера изложения материала –стилизация дневника пятнадцатилетнего подростка. У главного героя острыйнаблюдательный ум, склонный к обобщению и анализу, цепкая память. Всёэто помогает ему быть объективным и в оценке так называемого «Дальтонплана»364, и в характеристике шкрабов, и в размышлениях над собственнымипереживаниями и любовными страданиями.Изображение собственно учебного процесса в произведении Огневазавуалировано эмоциональной реакцией Кости на введение Дальтон плана,при котором реорганизуется весь процесс обучения и вместо поурочнойсистемы предложена иная – самостоятельного получения знаний и зачётныйпринцип их контроля.
Показан процесс воспитания характера героя(общение со школьными работниками, беседы с Никпетожем, сАлмакфишем, стенгазета и т.д.).Воспроизведена атмосфера не только учебного процесса и жизни школыв целом (учкомы, собрания, заседания и т.д.). В повести Огнева первичноне столкновение между учениками и «шкрабами»365, не нравоописание и неразмышление о различных типах воспитания школьников, а 364Дальтон план – американская система образования, предложенная деятельницей народного образованияХелен Паркхёрст, впервые опробованная в городе Дальтон штата Массачусетс.
В основе этой системы –самостоятельное свободное обучение на принципах сотрудничества. Ученикам даются задания длясамостоятельного выполнения за определённый срок, а учителю отводится лишь роль консультанта.365Школьные работники237 взаимоотношения в коллективе класса (репетиция капустника, поискивиновного в написании клеветнических писем и т.д.). В ткань повествованиявходит отрывок ещё одного дневника – ученицы четвёртой ступениСильфиды (Евдокии) Дубининой.
Писатель сталкивает разные представленияоб идеале. Костя мечтает взять себе революционный псевдоним – Владлен, аромантическая барышня, украшающая свой дневник поэтическими цитатамиЕсенина, Тютчева, Бальмонта и Апухтина, выбирает романтическое имя –Сильфида. Героиня больше замкнута на себе, своих переживаниях, асобытийный ряд, который преобладал у Кости, отодвинут на второй план,вместо которого идут рассуждения о чувствах своих, Татьяны Лариной,подруг. Таким образом, автор противопоставляет разные темпераменты,специфику восприятий.
Повествование выстраивается на многочисленныхбытовых и аффективных ситуациях. Динамичность сюжета отвечалаприоритетам прозы, отмеченным Маршаком. Взрывные максималисты–радикалы (Санька и его друзья), жаждущие резких перемен и не брезгующиеникакими средствами ради выбранной цели, противостоят рассудительнымподросткам (Костя Рябцев).
В дневнике Кости показан конфликт между ними Санькой Блиновым. Это произведение соединило традицию дневниковогожанра с объективным повествованием, что дало толчок развитию этойтенденции в русской детской литературе первой половины ХХ века, котораянаиболее яркое воплощение получило в повести Л.А. Кассиля (1905–1970)«Кондуит и Швамбрания» (1928–33).Жанр школьной повести обрёл новые черты в произведении Кассиляблагодаря появлению повествователя-ребёнка и активному использованиююмора, игры словом, психологических наблюдений над происходящим.Детская фантазия не ограничивала пространственно–временные рамкипроизведения, а, наоборот, расширяла их, так как наряду с реальностью вповести возникла и страна детской мечты – Швамбрания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
