Диссертация (1098165), страница 45
Текст из файла (страница 45)
А. Барто создаёт жанр возрастного психологическогопортрета, показывает взросление и социализацию героя, воспроизводитпроцессосвоениягероемокружающегомираипроцесспознаниядействительности, наблюдает за самореализацией персонажей в коллективе ииндивидуально, выводит возрастные и психологические типы героев.Жанр стихотворного рассказа, развитый в поэзии С. Маршака, знакомитчитателяссоциально-идеологическимииобщественно-значимымиаспектами современной жизни и реализуется в таких разновидностях, какстихотворныйанекдот,рассказ-памфлет,стихотворныйрассказопрофессиях, представляющий особенности той или иной профессии, рассказоб истории вещей, повествующий о происхождении тех или иных предметови явлений, рассказ-мизансцена.Философская поэзия для детей представлена творчеством В.
Инбер, И.Умова, В. Маяковского и Е. Благининой в таких жанровых разновидностях ,как антропософская лирика и натурфилософская поэзия.Дидактико–познавательная лирика знакомит своего адресата с новымиявлениями и порядками, выстраивая определенные дидактические установки,формируя конкретные ценностные ориентации, обращаясь к разнымжанровым формам. Лирические циклы, представленные в творчестве О.Мандельштама, А.
Барто и С. Маршака, реализуются в циклах миниатюр,циклах азбук, циклах характеров и циклах зарисовок–наблюдений. В.223 Маяковский и Н. Кончаловская создают свои произведения в жанрахсатирической сказки, стихотворного поучения, песни–молнии, лирическогоэкскурсионногопутешествияилетописи,воссоздающейавторскуюконцепцию прошлого.Игровая поэзия 1920–50–х гг.
во многом опирается на традиции русскогофольклора и английского нонсенса, алогизма и активно вбирает в себяновации современности. Так, главной жанровой особенностью стихотворныхсказок Чуковского является их кинематографичность, выраженная вдинамизмеповествования,пластичностипространственно-временныхотношений, зрелищности изображаемых событий, точной раскадровке сцен иаудиовизуальности произведений. Авторское начало чётко проявляется вобщей комической направленности повествования, ориентированности натрадиционные фольклорные жанры – скороговорку, считалку, поговорку,перевертыш, активное использование игровых возможностей стиха. ПоэзияД.
Хармса для детей, как и других обэриутов, тоже имеет фольклорноеначало – поэты использовали жанровые формы считалки, дразнилки,скороговорки, перевертыши, нескладухи, но на первый план выходит детскоенаивное восприятие мира, алогизм действия, ассоциативность мышления.224 ГЛАВА IIIФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ЖАНРОВ В РУССКОЙДЕТСКОЙ ПРОЗЕ 1920 – 50-х годовСтановление и развитие жанров прозы русской детской литературы первойполовины ХХ в. шло во многом под влиянием общественных процессов впослереволюционной России. Слом прежней общественно-политическойсистемы, события Гражданской войны сопровождались грандиознымпроектом построения нового бытия, что требовало обновления нравственныхценностей. Помимо социальных процессов, направленных на воспитаниенового человека, важным условием формирования детской литературы былвнутрилитературный фактор: наследие литературы Серебряного века,влияние «взрослой» литературы с жанровыми и стилевыми исканиями,художественные открытия собственно детских прозаиков.Немаловажная мотивация развития детской прозы, как и детскойлитературы в целом, – интеллектуальная и психологическая спецификачитателя-ребёнка.
Л.В. Чернец пишет о важности творческой связи писатель– адресат340. В 1920–е годы в детской литературе этот тандемактуализировался с появлением читателя из народной среды, за которымстояла традиция устного слова и начальная грамота.Задача писателя заключалась в идеологическом и эстетическомвоспитании читателя. Относительная свобода первых послеоктябрьских лет,творческие открытия писателей, оригинальные воспитательные системы,предложенные в эти годы, обусловили рождение новых жанров и обновлениесуществующих. Во-первых, это произведения о социализацииребёнка/подростка посредством его участия в школьной жизни (повесть ошколе), формировании новых нравственных ценностей (роман /повестьвоспитания), воспитании чувств.
Во-вторых ˗ художественная литература, 340Чернец Л.В. «Как слово наше отзовётся…». Судьбы литературных произведений: Учеб. пособие. М.:Высшая школа, 1995. С.8.225 удовлетворяющая любопытство ребёнка и формирующая систему знаний ипредпочтений читателя: рассказы о вещах и профессиях, натурфилософскаяпроза. В-третьих, это сказочные жанры, развивающие фантазию читателя,формирующие его творческое воображение.Самый продуктивный период в развитии детской литературы первойполовины ХХ в.
– 1920-30-е гг. Однако становление русской детскойлитературы сопровождалось жёсткой полемикой о жанровом содержаниихудожественных текстов, наступлением ортодоксальных идеологов натворчество конкретных писателей. Так, в конце 1920 – начале 1930-х годовразгорелась острая дискуссия о сказке. Резкой критике была подвергнутаигровая поэзия, активно заявившая о себе в начале 1920-х годов; быларазвёрнута борьба с «чуковщиной», объектом критики стала детскаяредакция Маршака.В годы Великой Отечественной войны в литературе для детей напервый план вышел документализм, который отчасти подменил собойхудожественность.
Литература второй половины 1940–х годов началасдавать свои позиции и в какой-то мере шла за конъюнктурой времени. Всёэто свидетельствует о динамизме и неоднородности развития детскойлитературы. Полифония и эксперимент 1920-х годов сменилсямонументальностью консервативного толка в 1930-е годы. Затем наступаетрезкий спад развития литературы, которая характеризуется мелкотемьем,незначительностью конфликтов и отходом от собственно творческихпринципов освоения реальности и подменой их шаблоном и схематизмом.Таким образом, история детской литературы 1920 – 1950-х динамична,конфликтна, в ней проявилось и новаторство, и новый, советский,нормативизм.Новый подъём связан был с периодом оттепели в литературе.
С негоначался новый этап в развитии детской литературы.Творческую реализацию писательских индивидуальностей в этот периодсоставляют три основных типа жанровых систем: роман и повесть о детях и226 для детей, система жанров научно-художественной книги и жанровыеразновидности литературной сказки.227 § 1. Проза о детях и для детейВ 1934 году, выступая на Первом Всесоюзном съезде писателей, Маршакзаявил о необходимости создания новой детской прозы о современности сучётом особых требований к жанру и тематике книги для ребёнка: «Нужна<…> другая детская книга, сочетающая смелый реализм с ещё более смелойромантикой, книга, которая бы не боялась неизбежных в наши дни суровыхфактов, но умела бы поднимать их на такую оптимистическую высоту,откуда они не были бы страшны»341. В докладе были обозначены следующиехарактеристики детской литературы:1.
Закончился период примитива для детей. Детская литература из ремеслакомпиляторов, пересказчиков, слабых переводчиков переходит накачественно новый творческий уровень. Источник героических сюжетов –сама жизнь, её трудовая реальность.2. Условие формирования детской литературы – сотрудничество народовСССР.3. Энергия жизни в современных текстах противостоит сентиментализму иидилличности прежних произведений.
Воспитание нового отношения кхозяйству и труду. Отказ от прямой дидактики.4. Изменение жанровой картины. Изживание институтских повестей,святочных рассказов. Развитие художественно-научной, исторической,биологической, технической литературы для детей. Обновление содержаниясказок.5. Смена художественной парадигмы.
Бессюжетность объявлена болезньюлитературы. Минимизация формальных экспериментов; поиск «детского»языка; приоритет песенных и плясовых ритмов, глагольных форм;юмористическая специфика.6. Возрастная дифференциация детской литературы. 341Маршак С.Я. О большой литературе для маленьких // Маршак С.Я. Собрание сочинений в 8 тт. Т.6. С.224-225.228 Таким образом, был сделан акцент на специфичности книг для детей, наеё эстетических и воспитательных задачах.
Их реализация проходила, преждевсего, в жанровом поле школьной повести, романа (повести) воспитания,повести о воспитании чувств и жанровых разновидностях рассказа о детях.Более того, процесс формирования прозы о детях и для детей шёл во многомпараллельно сходным процессам в литературе для взрослых. Общей для двухвидов литературы становится отмеченная Я. Солдаткиной тенденция «появление произведений с выраженным эпическим содержанием ипринципами художественного обобщения - текстов, тяготеющих киспользованию мифопоэтических элементов»342, которые «рассматриваютсоветскую действительность как часть эпической истории страны <…>возрождают в советском социокультурном пространствеобщегуманистические, вечные ценности»343.1.
1. Жанровое своеобразие повести о школе и её разновидностиПроизведения о школьной жизни, о гимназистах, лицеистах, кадетах ибурсаках появились в русской литературе относительно недавно. А.Погорельский в произведении «Чёрная курица, или Подземные жители»ещё в 1828 году коснулся школьных проблем, но выбрал для своегопроизведения жанр повести–сказки. Как особый жанр школьная повестьначала складываться в русской литературе во второй половине ХIХ в., хотя,как указывает М.А. Литовская, в западной литературе (Англия и Германия)жанровые признаки школьной повести в западной литературе начали 342 Солдаткина Я.В.
Мифопоэтика русской прозы 1930-1950-х годов (А.П. Платонов, М.А. Шолохов, Б.Л.Пастернак». Дисс… докт. филол. наук. М., 2012. С.5.343Солдаткина Я.В. Эпическое мышление в прозе 1930-1950-х гг.: мифопоэтический аспект // ИзвестияВолгоградского государственного педагогического университета. Выпуск 2. Т. 56, 2011. С. 118.229 оформляться к середине ХIХ в.344 Школьная повесть заявила о себе как обособом типе повествования о гимназической, бурсацкой или институтскойжизни подростков, на первый план выходило создание особой атмосферыучебного заведения, изображения сложных отношений педагогов и учащихсяна фоне обострения социальных противоречий. Сразу наметилось несколькожанровых разновидностей такой повести.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
