Диссертация (1098165), страница 50
Текст из файла (страница 50)
Он постоянно просыпается и тут же сновапроваливается в сон. Сам Сергей всячески старается дистанцироваться отсна-бреда, в котором переплелось прошлое и настоящее, трагическое ирадостное: «Ра-а-а!.. – заревела машина, и Сергей решил: “Стоп! Довольно.Теперь пора просыпаться”. Но глаза не открывались. “Довольно!” – стревогой подумал он, потому что хороший сон уже круто и упрямосворачивал туда, где было темно, тревожно и опасно» (294).
Герой пытаетсяусилием воли вернуться к реальности и оттолкнуть от себя всё тяжёлое истрашное. Очевидно, этим, прежде всего, объясняются такие перепады 384Круглова Т.А. Произведения соцреализма как свидетельства «революции чувств».
Экзистенциальныепроблемы героев Аркадия Гайдара. // Политики культурной идентичности. №1. 2010. С. 45.385Гайдар А.П. Избранное. М.: Издательство Правда, 1986. С. 293. Последующие ссылки даны на этоиздание с указанием в скобках страницы.386Круглова Т.А.
Произведения соцреализма как свидетельства «революции чувств». Экзистенциальныепроблемы героев Аркадия Гайдара. // Политики культурной идентичности. №1. 2010. С. 45.248 настроения персонажа. Бесчувствие к боли, холодность и равнодушиеперсонажей также, на наш взгляд, – не вполне корректные замечания.
Авторстатьи ссылается на резкую перемену в настроении героев спустя малоевремя после похорон Альки. Однако вне поля зрения исследовательницыостаются и поступок Владика, взявшего себе Алькину фотографию, идиалоги Сергея и Натки, в которых они не раз возвращаются квоспоминаниям об Альке, и желание Натки отгородить Сергея от тяжёлыхвоспоминаний при встрече с Шегаловым в Москве. Кроме того, Гайдарсоздаёт детское произведение, в котором уже самой его адресацией заложенопозитивное начало.
В повести «Военная тайна» преобладает этика игры,писатель снимает межнациональные различия детства, делает акцент науниверсальности детского сознания.Особую специфику несёт в себе повесть К.И. Чуковского «Серебряныйгерб» (1938). Прежде всего, её отличает автобиографическая составляющая.Как и Гайдар в повести «Школа», Чуковский утверждает первостепенностьреальной действительности в качестве учителя жизни или школы жизни.Жанровые признаки школьной повести в этом произведении наиболее яркопроявляются в начале произведения, когда в остроумной форме описанысобственно школьные будни гимназиста-пятиклассника. Эта частьповествования окрашена в комические тона: подготовка к диктовке, самадиктовка и своеобразный результат, который получают одноклассникиглавного героя Коли Корнейчукова; лодыри и бездельники, понадеявшиесяна верность «телефона» Коли не смогли «попасть» в темп его записи ирасставили знаки препинания совсем не там, где требовалось, создав приэтом абсурдный текст.
Комизм очевиден в описании в первой части повестикак одноклассников Коли (Зюзя Козельский, губошлёпые пучеглазые братьяБабенчиковы, Григорий Зуев и т.д.), так и педагогов (чопорный директоргимназии Бургмейстер, косноязычный отец Мелентий и т.д).Эпизоды гимназической действительности (диктовка, зарывание дневникав землю, подсчитывание учениками количества слов-паразитов за батюшкой249 на уроке Закона Божьего и т.д.) соотнесены с этикой гимназистов и учителей.Символ содержательной и весёлой жизни – серебряный герб нагимназической фуражке Коли. Драматизм событий нарастает в связи свыходом постановления 1887 г.
о «кухаркиных детях» и исключением изгимназии Коли, по сути троекратным: само исключение, срывание герба сфуражки героя, увольнение любимого учителя истории. В этой частишкольная повесть смыкается с романом /повестью воспитания и еёразновидностью – романом испытания, в котором показана школа жизнигероя, который не только зарабатывает на жизнь соскабливанием ржавчины истарой краски с крыш, а затем и репетиторством, но и постигаетсамостоятельно курс гимназических наук, а также изучает английский язык.Акцент смещён с гимназического коллектива на личность главного героя,который благодаря упорству, силе воли и твёрдости характера сумел сдатьэкстерном экзамены и окончить гимназию. Причём символично, чтоэкзамены он тоже сдаёт трижды.
Корректируется смысл мотивасеребряного герба, его новые коннотации – символом упорства, трудолюбия,подлинных знаний. Повествование не сведено к изображению одногоперсонажа – герой предстает в семье (мать и сестра Маруся). Создан образгордой, красивой матери-простолюдинки. Талантливая вышивальщицавынуждена губить свой талант тяжёлой работой – трудом прачки. Детипомогают самореализоваться матери, воспитывая характеры как свои, так иеё.Для главного героя уже не «вольная» жизнь, как в повести Гайдара«Школа», становится школой воспитания, а семья и собственный характер.Пространственно-временные границы повести «Серебряный герб», как того итребует жанр школьной повести, имеет относительную локализацию. Всёповествование выстраивается вокруг важного периода взросления и«обучения» главного героя, несмотря на то, что действие растянуто на тригода.
Герою открывается дорога не просто во взрослую жизнь, но в жизньсовсем иного социального строя. У героя повести «Серебряный герб»250 появляется возможность читать в подлиннике Диккенса, Уитмена и др., бытьстудентом, а затем и писателем, а у его матери – заниматься творческойработой, которая обретает индивидуальный почерк и славится во всейОдессе.Таким образом, школьная повесть 1930-х годов по-прежнему насыщенаострыми противоречиями, социальной проблематикой, но выводит этивопросы на уровень психолого-педагогический, а не на политический.Особое внимание писатели уделяют внутреннему миру героев, показываянепростой процесс выбора идеала.Существенно меняется ситуация в о в т о р о йпервой половинеполовине 1940–1 9 5 0 – х г г.
Сосредоточенность насобственно школьных проблемах стала характерной для школьной повестивторой половины 1940-х – начала 1950-х гг., когда сама жизнь становитсяболее или менее стабильной, а ребёнок от взрослых проблем и вопросоввозвращается непосредственно к детским. Однако эти вопросы во многомкорреспондировали с такими явлениями «взрослой» литературы, как теориябесконфликтности, борьба хорошего с лучшим, лакировочная тенденция ит.д.
Не избежала влияния этих процессов и школьная повесть данногопериода.Особый адресат повести – подросток – оказывается решающим ввыявлении жизнеспособности того или иного произведения. Одно изнаиболее ярких произведений этого периода – повесть Н.Н. Носова (1908–1976) «Витя Малеев в школе и дома» (1951). Это произведение выстроено поосновным законам школьной повести. Временные границы этогопроизведения охватывают почти весь учебный год – с сентября по февраль.Начинается произведение первого сентября, когда главный герой идёт вчетвёртый класс.
Повествование сразу погружает читателя в водоворотшкольной жизни и учебных проблем – игнорирование выполнения летнегодомашнего задания по арифметике, встреча с одноклассниками, знакомство сновым товарищем и т.д. На первых же страницах повести завязываются и251 основные конфликтные ситуации: желание погулять противостоитнеобходимости готовить домашние задания, неумение распределять своёвремя приводит героев к трудностям в учёбе и т.д. Заканчивается повестьперевоспитанием Кости и Вити. Добренко выявляет этот фактор какзнаковый для школьной повести этого периода: «в послевоенной литературе,и в особенности в школьной повести, с лёгкостью перевоспитываются все безразбору – от учеников до отставших от жизни учителей и несознательныхродителей»387. Однако в повести всё оказывается не так однозначно.
Решенаважная педагогическая задача – герой увлекается учёбой и получает от этогопроцесса удовольствие. Конечно, начало 1950-х годов требовало отписателей подчинения общим «правилам игры», поэтому даннаяпедагогическая задача оборачивалась и другой стороной – улучшеныпоказатели успеваемости, класс выходит в передовые и т.д. Но всё это –лишь фон для основных приключений героев. Время действия повестиограничено решением вопроса о перевоспитании Кости Шишкина и ВитиМалеева.Пространство повести локализуется в трёх основных точках –школа/класс, дома Вити и Кости. Хронотоп повести, таким образом, вполнеотвечает жанру школьной повести.Следует отметить и особую форму повести – дневниковую. Однако вотличие от школьной повести предшествующих периодов автор не так многоместа отводит демонстрации своеобычного голоса самого ребёнка.Дневниковая форма сохраняется в детской литературе этого периода, ноуступает объективному повествованию.
Перед автором стоит иная задача ˗ему необходимо продемонстрировать особенности психологии героя.Языковая игра в школьной повести перестаёт быть актуальной, так какиндивидуальность персонажа выявляется при помощи других средств –поступков, поведения, взаимодействия с другими персонажами и т.д. 387Добренко Е. «…Весь реальный детский мир» (школьная повесть и «наше счастливое детство») // «УбитьЧарскую…»: парадоксы советской литературы для детей (1920-е – 1930-е гг.).
Указ. соч. С. 228.252 Проблематика этого произведения тоже вполне вписана в рамки повести ошколе: уходят в прошлое социально – политические конфликты и борьбаразличных идеологий, а на их место явлена привычная и обычная школьнаяжизнь. Уже не борьба за высокие общественные идеалы волнует ребёнкаили подростка, а собственно детские проблемы – как правильно решитьарифметическую задачку, взаимоотношение с одноклассниками,учительницей, вожатым и т.д.
Основа сюжета повести – учебный процесс вобычном четвертом классе, который описан довольно подробно. Но писательсумел сделать обыкновенную школьную жизнь привлекательной длячитателя, так как адресат волей – неволей вовлечен в школьный процесс, впроцесс (решение задачи, дрессура собаки и т. д.).Психологический портрет становится более сложным, чем в детскойлитературе предшествующего периода. Ребёнку свойственно большинствочерт характера взрослого, он проявляет их экспрессивнее.Детский коллектив рассматривается уже не как социальная единица, а каксодружество индивидуальностей, которые живут по своим особым законам,практически не прибегая к помощи взрослых.
Регулируют эти отношениягерои при помощи важных нравственных критериев. Ю.М. Лотман пишет осходных явления в психологии взрослых. Он рассуждает о магистральныхнравственных категориях стыда и страха как регуляторах запрета: «спсихологической точки зрения, сфера ограничений, накладываемых наповедение типом культуры, может быть разделена на две области:регулируемую стыдом и регулируемую страхом»388.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
