Диссертация (1098165), страница 32
Текст из файла (страница 32)
наук. Волгоград, 1999. С.7.154 ложится в основу этого явления литературы. Исследователь выделяет рядхарактерных для этого жанра черт: «описание реального или мнимогоперемещения в достоверном (реальном) и вымышленном пространствепутешествующего героя <…> описывающего малоизвестные илинеизвестные отечественные или иностранные реалии и явления, собственныемысли, чувства и впечатления, возникшие в процессе путешествия»229,«наличие широкого информационно-познавательного материала <…>очевидный патриотизм и национально-эстетическая позиция автора <…>концептуальность авторской мысли, адресность записей»230.Учёные отмечают доминантную роль автора в выборе угла зренияповествователя.
Так, Н.М. Маслова выделяет такие жанрообразующиеэлементы, как «создание целостной картины отображаемой социальнойдействительности, многосторонность её описания и активная роль автора –“путешественника”, очевидца как действующего лица описываемыхсобытий, субъективность авторского подхода»231. Об этом же пишет и В.А.Шачкова, которая также особо отмечает синтетичность жанра путешествия,сопряжение разнородных элементов и «их преломление друг в друге,взаимопроникновение, пропитанность друг другом, сплетение в единуюткань»232. Также Шачкова как жанровую особенность выделяет мотивдороги.Немаловажной жанровой составляющей оказываются элементы жанраэкскурсии, который по сути является модификацией жанра путешествия, ноимеет ярко выраженный информационно–энциклопедический характер,который необходим как воспитательный фактор, формирующий иразвивающий как эстетические чувства читателя, так и его культурный иобразовательный уровень.
С точки зрения Г.Л. Ачкасовой, «экскурсия можетбыть понята как своеобразная “творческая лаборатория”, в которой школьник 229Там же. С. 45.Там же. С. 186.231Маслова Н.М. Путевой очерк: проблемы жанра. М.: Знание, 1980. С. 72.232Шачкова В.А. «Путешествие» как жанр художественной литературы: вопросы теории // ВестникНижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2008. №3. С.
280-281.230155 осваивает подход к миру, свойственный художнику, учится добывать итворчески перестраивать впечатления, которые получает от живойреальности»233. Об активном использовании «экскурсионной» составляющейпишет и М. Петровский, видя в ней «энциклопедичность» лирикиМаяковского для детей: «”Что такое хорошо и что такое плохо?” – всямораль <…> “Кем быть?” – все профессии <…> “Прочти и катай в Париж иКитай” – вся география <…> “Гуляем” – весь город <…> “Что ни страница –то слон, то львица” – все звери <…> “Конь-огонь” – все производственныепроцессы»234.Маяковскому удалось обобщить основные элементы этих жанров ипредложить формирующемуся сознанию читателя жанр лирическогоэкскурсионного путешествия.
Этот жанр выявляет главные темы втворчестве Маяковского для детей. Прежде всего, это тема труда. Поэт,наследуя традиции В. Одоевского, в стихотворении «Конь-огонь» (1927)раскрывает механизм создания игрушки из папье-маше. Последовательновоссоздан весь производственный процесс. Автор проводит своеобразнуюэкскурсию по столярной мастерской, писчебумажной фабрике, кузнице,студии художника.Игра словом, ритмом и рифмой («Рабочий спрашивать их стал: / – Вамтолстый / или тонкий? – / Спросил / и вынес три листа /отличнейшейкартонки. / – Кстати / нате вам и клей. / Чтобы склеить – / клей налей…»(221) подчёркивает основную мысль стихотворения – главным мерилом всегостановится труд, который может решить все проблемы и подарить радость исчастье. На глазах героя создается игрушка – лошадка, ребёнок причастен кпроизводственному процессу. Маяковский дает представление читателю о«коллективном характере труда»: «Тут я пользуюсь случаем, чтобыобъяснить ребенку, сколько людей должно было работать, чтобы изготовитьтакого коня, – допустим: столяр, художник, обойщик» (456). 233Ачкасова Г.Л.
Литературная экскурсия как средство формирования эстетической восприимчивостичитателя-школьника. Автореферат дисс… канд. пед. наук. Л., 1985. С. 5.234Петровский М. Книги нашего детства. СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2006. С. 122-124.156 Поэт представляет галерею профессий, выделяя особенности той или инойпрофессии и акцентируя внимание на результатах труда в стихотворении1926 г. «Кем быть?». Оно написано в противовес немецкой детской книжке овыборе будущей профессии «Кем я должен стать?». Разница заметна уже взаглавиях обеих книг.
Немецкое издание «сулило благополучноепроцветание и талеры. На одной из картинок удачливый коммерсант жадносчитает свои «честно заработанные» деньги. Полистав книжку, Маяковскийсказал: «Мм-да! … Густо, ничего не добавишь! Сделано, как им надо. А намнужно совсем иное» (457).Поэт проводит не только экскурсию по рабочим местам (профессиивыбраны в основном рабочие – столяр, плотник, токарь, строитель,кондуктор, шофер, матрос, хотя есть и «интеллигентные»: инженер, доктор,пилот), но и показывает их насущность.
Дабы заинтересовать ребенка, встихотворении восстановлены процессы того или иного трудового действа,причем акцент сделан на преимуществе той или иной деятельности:«Кондукторам / езда везде. / С большою сумкой кожаной / ему всегда, / емувесь день / в трамваях ездить можно» (237).Показаны радость и гордость от собственной деятельности и отколлективного характера труда, вписывающегося в концепциюстроительства общепролетарского дома, которая в литературе для взрослыхреализовалась в произведениях А.
Платонова, Е. Замятина, Ю. Олеши и др. УМаяковского эта проблема заявлена в ином ключе – это яркий и весомыйрезультат деятельности многих людей: «Хороший дом, / большущий дом / Навсе четыре стороны, / и заживут ребята в нем / удобно и просторно…» (235).Активно использует Маяковский ситуацию путешествия: этопутешествие вокруг земного шара («Прочти и катай в Париж и Китай»,1927), прогулка по Москве («Гуляем», 1925), своеобразная экскурсия порабочим мастерским («Конь-огонь», 1927) и посещение «звериков» («Что нистраница, – то слон, то львица», 1926).157 В стихотворении «Что ни страница, – то слон, то львица» реализовалосьповышенное внимание Маяковского к художественному оформлению книги.Дана прямая апелляция к картинке: «Льва показываю я, / посмотрите нате...»(208) ; «Всех прошу посторониться, разевай пошире рот, – / для таких маластраница, / дали целый разворот» (208).
(Подчёркнуто мной – О.О.). Строкитребуют яркой картинки, что мотивирует частотность указательногоместоимения: «Этот зверь зовется лама. / Лама дочь / и лама мама. /Маленький пеликан /и пеликан-великан…» (208). Произведение отличает,новые сравнения (на морде хвост под названьем «хобот», «ихнее» дитяростом с папу и т.п.), социальные характеристики зверей: «Он (Лев – О.О.)теперь не царь зверья, / просто председатель…» (208).Объединяетпрактически всех героев стихотворения «мысль семейная», что делает ихближе даже маленькому ребенку, который и сам воспитывается в семье:«слон, слониха и слонишки», «лама дочь и лама мама», «жирафенок» и«жирафа-мать» (208) и т. д.Таким образом, экскурсия поимпровизированному зоопарку превращается в веселую познавательнуюигру с рассматриванием картинок.Приглашая ребенка на экскурсию, Маяковский представляет описанноечерез восприятие малыша.
Вместе с тем инфантильность и первичностьвосприятия осложнены социальными проблемами. Показательностихотворение «Гуляем» (1925). Наивный взгляд ребенка ставит в один рядявления разновеликие (к примеру, красноармеец, Московский Совет и кот),отмечена характерная особенность того или иного персонажа: красноармеецс ружьем, в Моссовете дяди, кот умывается, буржуй толстый и т.д.Первичный авторский (персонажный) взгляд трансформируется в системныйс учетом иерархии смыслов и объяснением явлений: ружье красноармейцунужно, чтобы «защищать и маленьких и больших»; дяди в Моссоветезаботятся «о том, чтоб счастливо жили дети» (204); кот любит чистоту, абуржуй «любит, чтоб за него работал другой» (206).
С одной стороны, поэтадаптирует свое восприятие к однозначному детскому восприятию, с другой158 – предлагает нужную социальную установку. Каждому отрицательному, сточки зрения автора, явлению (неаккуратность собаки, глупость молящихся вцеркви, тунеядство буржуя и дамы) противостоят одно, а порой и два-триявления социально-положительных (грязная собака – чистюля-кот; надеждаверующих на «картинку» – икону и ум надеющихся только на себя работягкомсомольцев и т.
д.). Таким образом, дидактический момент сопряжен вданном произведении с социально-идеологическим.Иное художественное решение тех же проблем предстает в произведении«Прочти и катай в Париж и Китай». Ведущая роль принадлежит автору-гиду,который знакомит ребенка с особенностями различных стран и континентов,с различными видами транспорта, с разным отношением к человеку.Так,виды транспорта маркированы точными деталями, их восприятие наивно ивизуально:«По поляне люди ходят, / самолету винт заводят» (224).Поэтстановится союзником и товарищем ребёнка-читателя.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
