Диссертация (1098165), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Единый принцип организации материала отмечает и батально 242Алексеев С. Собр. соч. в 3 тт. М., 1982. Т. 1. С. 143.170 военные циклы о Суворове, Кутузове, героях гражданской войны и событияхВеликой Отечественной войны. В центре – храбрый, отважный солдат –защитник родной земли. Он сметлив, смышлен, умен, порой хитер. Его образкоррелирует с образом русского солдата из бытовой сказки.
Однако Алексеевне скрывает от своего адресата тяжести военной жизни. Смерть, кровь входятв повествование для детей, но не это становится главным. Каждый рассказ –маленькая победа над собой, в бою, в жизни. Это шаг в большой победе в тойили иной войне. Известные героические личности по-разному предстают вразличных исторических циклах.
Суворовский авторитет для художникаслишком велик, поэтому редкий рассказ обходится без этого историческоголица. Кутузов делит славу со своими сподвижниками – Барклаем,Багратионом и т. д. В большем объеме явлена народная масса, из которойвыхвачены отдельные персонажи. Напротив, в цикле о ВеликойОтечественной войне лишь изредка упоминается Сталин, нечасто авторобращается и к образам Жукова, Рокоссовского, Василевского, Конева. Этавойна для него – поистине народная, поэтому главными персонажамистановятся рядовые солдаты разных национальностей (русские, грузины,татары, армяне, киргизы, туркмены и т.
д.). Причем каждый из них – геройбогатырь. Автор намеренно часто прибегает к ритмизованной прозе, активновключает поэтические элементы в свое повествование – инверсию,параллелизм, перифразу, повторы и т. д.Таким образом, Кончаловская, Алексеев создали широкоформатноеполотно русской истории, воссоздающее с летописной детализациейавторскую концепцию прошлого. Каждая эпоха представляет собойоригинальный и неповторимый узор, яркий медальон, убрать которыйневозможно, так как нарушится целостная картина.В целом дидактико–познавательная поэзия была повёрнута к решениюактуальных в то время идеологических и общественных задач: знакомствочитателя с реалиями эпохи, приобщение его к общекультурным ценностям, атакже к решению практических проблем: подготовка к школе, развитие171 речевого аппарата, интеллектуальных способностей, нравственнаяориентация ребёнка и т.д.
Характерными для этого типа поэзии стали жанрылирической миниатюры, стихотворного поучения, лирическогоэкскурсионного путешествия, для историко–культурного и патриотическоговоспитания актуальным стал жанр летописи.§ 4. Игровая поэзия для детейИгра как категория воспитания и формирования человека, общество –научная тема ХIХ - ХХ вв. Была попытка проникнуть в тайну популярностисобственно игры как таковой; разрабатываласьразвиваласьтеория игры, котораяпараллельно развитию детской игровой поэзии первойполовины ХХ в.
Исследователи начала ХХ в. опирались на достаточно ужеобширный материал, подготовленный еще трудами английского социолога Г.Спенсера243, а также знаменитого психолога З. Фрейда244. Спенсер и Фрейдсходились в том, что игра - проявление бессознательного: инстинктов,влечений, функционального удовольствия и т. д.Однакопоследователь З.
Фрейда А. Адлер245 сделал акцент наученик исоциализации 243Спенсер Г. Воспитание умственное, моральное и физическое» (Education: Intellectual, Moral, Physical,1861), «Основания социологии» (The Principles of Sociology, 1874-1896). «Человек и государство» (The Manversus the State, 1884) «Философия и религия. Природа и реальность религии» (Philosophy and Religion. TheNature and Reality of Religion, 1885).244Фрейд З.
1899 Толкование сновидений (1899), Психопатология обыденной жизни (1901), Психологиямасс и анализ человеческого «Я» (1921) и т.д.245Адлер А. О нервном характере (1912), Теория и практика индивидуальной психологии (1920),Человекознание (1927) и т.д.172 человека, адаптации его в мире. Отметим, что в этом плане для воспитанияребёнка необходима ролевая игра.Постепенно из области социологии и психологии игра переходит вобласть педагогики, о чем свидетельствуют фундаментальные труды Ж.Пиаже246, И.
Хейзинга и др. И если первоначально культура возникает изигры и в процессе игры, то в ХХ веке игра становится частью культуры, вчастности литературы. О научной востребованности и разработке данноговопроса свидетельствует труд Й. Хёйзинги «Homo Ludens», в которомутверждается тотальное влияние игрового начала на всю мировую культуру,исследуется феномен игры и её роль в жизни человека.
Актуальнымиоказалисьисследования В.М. Фриче («Социология искусства» и другихпредставителей вульгарного социологизма об игровой составляющей нетолько искусства, но и общественной деятельности человека.Первыми на русской почве обратились к исследованию игры какнеотъемлемой части литературного процесса К.Д. Ушинский и А. Герцык, ав процессе развития советской педагогики эту идею подхватили П.П.Блонский, Л.С.
Выготский, Н.К. Крупская и др. Они обосновали ключевуюроль игры в процессе становления характера ребенка и одновременно виделив игре важный рычаг воздействия на характер и поведение ребенка. Этиисследователи видели в игре не только возможную социализацию ребенка,но прежде всего его духовное развитие.
Уже в наше время игроваясоставляющая в литературе ХХ века изучается такими исследователями, какИ.Сахно247, А.Урюпина248, У. Даньдань249. В детской литературе первойполовины ХХ в. можно наметить две тенденции развития игровой поэзии. Водном случае авторы опираются на фольклорную основу, с которойкореллируются авторские индивидуальные концепции и требования новой 246Пиаже Ж.
Речь и мышление ребенка. М.:Педагогика - Пресс, 1999, Пиаже Ж. Психология интеллекта / Вкн.: Жан Пиаже. Избранные труды / Пер. с франц. М., 1969247Сахно И.М. Морфология русского авангарда. М.: РУДН, 2009.248Урюпина А. Необарокко в поэзии русского зарубежья 1960-80-х годов. Автореферат дисс… канд.
филол.наук. М., 2006.249Даньдань У. Традиции фольклора и авангард в поэзии С.А. Есенина 1910-х годов. Автореферат дисс…канд. филол. наук. М., 2013.173 эпохи, а в другом – на западные традиции алогизма инонсенса. Всоответствииписательскиесэтимрассматриваютсятворческиеиндивидуальности К.И. Чуковского и Д. Хармса как наиболее характерныедля каждого из обозначенных явлений.4.1. Жанровый полиморфизм в творчестве К.И. Чуковского для детейИгра проявляется прежде всего в поэтике. Одно из проявлений игровогоначала – заданный произведению жанровый полиморфизм. К игровымсмыслам текста мы относим также целенаправленный синтез разных видовискусства и литературы.Основным жанром в творчестве К.И.
Чуковского (наст. фам., имя иотчество – Николай Васильевич Корнейчуков, 1882 – 1969) выступаетпоэтическая сказка. Стихотворная сказка как жанр прочно вошла в русскуюлитературу, в частности, в детскую ещё в XIX в. (сказки А.С. Пушкина, П.П.Ершова и др.). В ХХ в. поэты предложили оригинальные жанровыемодификацииромантические«Фейныхстихотворнойсказкидлядетей.Сентиментально-сказочные ситуации воспроизводит К.Д. Бальмонт всказках»(1905),карнавально-фантасмагорическуюсказку-фантазию создаёт В. Князев («Страшный сон», 1928) и т.д.Однако наиболее ярко и оригинально стихотворная сказка ХХ в. проявиласебя в творчестве Чуковского и Маршака. Оба поэта явились основателяминовых жанровых разновидностей поэтической сказки.
У каждого из этих174 поэтов была своя программа, свои требования к поэзии, к жанру сказки, кпроизведениям, адресованным детям младшего возраста. Требования к стихудля детей Чуковский сформулировал в книге «От двух до пяти»250, называяих «заповедями для детских поэтов». Теоретические наработки сталиосновой поэтических сказок, а они, в свою очередь, предопределилидоработки Чуковским теории стиха для детей. Для поэта была очевиднойнеобходимость учитывать горизонт читательских ожиданий и особенностидетской психологии, поэтому он настаивает на яркой образности ипластичности стиха («в каждой строфе, а порою и в каждом двустишиидолжен быть материал для художника, ибо мышлению младших детейсвойственна абсолютная образность»251); быстрой смене образов; лиричностии музыкальности «словесной живописи»252; чёткой рифмовке, при которойрифмы «должны быть поставлены на самом близком расстоянии одна отдругой»253; абсолютной глагольности стиха (поэт требовал: «не загромождатьсвоих стихов прилагательными»254) и его игровом характере.На основе этих заповедей Чуковский создал уникальную в своём родежанровую разновидность стихотворной сказки, соединившую в себесоставные элементы различных фольклорных и литературных поэтическихжанров и разных видов искусства.
Общая для ХХ в. тенденция синтезаискусства оказалась характерной и для детского творчества. СказкиЧуковского вобрали в себя пластичность словесного творчества, еголингвистическое игровое начало, живописность стиля и образности, а такжекинематографичность структуры произведений.Современные исследователи, опираясь на труды Ю.Н. Тынянова255, В.Б.Шкловского256, У.А. Гуральника257, Э.М. Эйхенбаума258 и др., выстраивают 250Впервые под заглавием «Маленькие дети» (1928) г. С третьего издания - «От двух до пяти». При жизниЧуковского - более двадцати изданий, каждое из которых дорабатывалось.251Чуковский К. И.
От двух до пяти. М.: КДУ, 2005. С. 325.252Там же. С. 326.253Там же. С. 329.254Там же. С. 332.255Тынянов Ю.Н. История литературы. Поэтика..Кино. М.: Наука, 1977.256Шкловский В.Б. Литература и кинематограф. Берлин, 1923.257Гуральник У. А. Русская литература и советское кино. М.: Наука, 1968.175 свою концепцию взаимодействия литературы и кинематографа и выявляютвозможную кинематографичность литературы и взаимовлияние этих видовискусства. Учёные всё активнее выявляют кинематографизм литературы,которая проявлялась даже в докинематографическую эпоху, но все признаюттесное взаимодействие литературы и кинематографа в ХХ в. Так, И.А.Мартьянова утверждает, что кинематографизм художественной литературыможет быть обусловлен «потребностью автора динамизировать изображениянаблюдаемого, столкнуть, остранить его фрагменты в парадоксальноммонтажном сопряжении, его желанием руководить восприятием читателязрителя»259.
Это положение совпадает с эстетическими и дидактическимизадачамидетскойлитературыувлечьчитателя,которыйвсилупсихофизических особенностей возраста не в состоянии долго задерживатьвнимание на каком-либо явлении и/или предмете, развлечь его, датьпредставленияонравственно-культурных ценностях.Этоположениесовпадает и с требованиями самого поэта, который ориентировался насвоеобразие возрастной психологии адресата.Появление и широкое распространение кинематографа существеннымобразом повлияло и на развитие литературы в том числе, так как эти два видаискусства взаимовлияют друг на друга. Это верно подмечают многиеисследователи, как киноведы, так и литературоведы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
