Заключение дис. совета (1097428), страница 2
Текст из файла (страница 2)
5.-№24.-С. 4.http://psystudy.ru/index.php/num/2012v5n24/708-gordeeva24.html (1 п.л./ 0,5 п.л.). (И.Ф. - 0,333). Гордеева, Т.О. Внутренниеисточники настойчивости и ее роль в успешности учебной деятельности /Т.О. Гордеева, О.А. Сычев // Психология обучения. – 2012.
- № 1. - С. 33-48.(1 п.л./ 0,5 п.л.). (И.Ф. – 0,197). Гордеева, Т.О. Внутренняя и внешняяучебная мотивация студентов: ее источники и влияние на психологическоеблагополучие / Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.Н. Осин // Вопросыпсихологии. – 2013. - № 1. - С. 35-45. (1 п.л./0,35 п.л.). (И.Ф. – 0,607).Gordeeva, T.О. The anatomy of impact: What makes an article influential? / R.Sternberg, T.O. Gordeeva // Psychological Science. – 1996. - V. 8. - P.
69-75. (0,5п.л./ 0,25 п.л.). (И.Ф. – 4,251).Основные монографии:Гордеева,Т.О.Психологиямотивациидостижения / Т.О. Гордеева // М.: Смысл, Академия. - 2006. – 336 с. (20,7п.л.). Гордеева, Т.О. Диагностика оптимизма как стиля объясненияуспехов и неудач: Опросник СТОУН. / Т.О. Гордеева, Е.Н. Осин, В.Ю.Шевяхова / М.: Смысл, 2009.
– 152 с. (9,3/5,5 п.л.). Gordeeva, Т.О. Optimisticattributional style as a predictor of well-being and performance in differentacademic settings: A new look at the problem / Т.О. Gordeeva, E.N. Osin // TheHuman Pursuit of Well-Being: A Cultural Approach. I. Brdar (Ed.). - Springer,Dordrecht, London, New York, 2011. - P.
159-174. (1/0,5 п.л.).Диссертационный совет на основании выполненных соискателемисследований отмечает, что:- разработана и апробирована интегративная модель мотивации учебнойдеятельности, позволяющая раскрыть структуру, составляющие, механизмы и5условия развития мотивации учебной деятельности; определена и эмпирическиподтверждена система мотивационных составляющих учебной деятельности,выявлены связи и отношения между этими составляющими (мотивационнымиблоками) и их связь с разными типами академических достижений школьникови студентов в разных образовательных средах,- доказано:1) важными предикторами настойчивости и упорства школьников истудентов в учебной деятельности выступают переменные мотивационносмыслового,блоковмотивационно-регуляторного(внутренняямотивация,икогнитивно-мотивационногоцелеустремленность,самоконтрольиоптимистический атрибутивный стиль объяснения успехов);2)«мотивированный»субъектучебнойдеятельностиотличаетсяпредставлениями о собственном учебном потенциале, причинах и средствахдостижения успеха в учебной деятельности, ощущением контролируемостиучебного процесса и более высокой самоэффективностью, т.е.
когнитивнымихарактеристиками, обеспечивающими процессы постановки целей, реализациюнамерений, реагирование на неудачи и проявление настойчивости, всовокупностиприводящихквысокимрезультатамввыполняемойдеятельности;3) необходимость различения атрибутивного стиля в достиженческих имежличностных ситуациях, в ситуациях успехов и неудач, учета уровнясложности учебной деятельности и уровня успеваемости как факторов влиянияатрибутивного стиля на академические достижения;4) гендерные различия в академических достижениях российскихшкольников могут быть убедительно объяснены на основании изученияструктуры мотивации учебной деятельности, в частности, профиля внешних ивнутренних учебных мотивов, особенностями копинг-стратегий и их связей ссамоэффективностью и успеваемостью;5) источниками внутренней учебной мотивации и амотивации учебнойдеятельности выступает удовлетворение в процессе обучения базовыхпотребностей учащихся в автономии, компетентности и принятии, причемведущую роль в этом процессе играет удовлетворение потребности субъектаучебной деятельности в компетентности.6Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:- предложен новый для педагогической психологии структурнопроцессуальный подход к изучению мотивации учебной деятельности какодного из конкретных видов мотивации достиженческой деятельности.Выделенысоставляющиеучебноймотивациииопределенпроцесс,регулирующий выполнение учебной деятельности посредством внутренних ивнешнихмотивов,постановкииреализациицелей,настойчивости,использования различных поведенческих, когнитивных и эмоциональныхстратегий реагирования на трудности и неудачи в учебной деятельности, атакже когнитивных механизмов мотивации;- разработана оригинальная интегративная модель учебной мотивации,позволяющая описать ее как целостное системное образование, запускающее,направляющееирегулирующеевыполнениеучебнойдеятельностиипредставленное составляющими, в совокупности определяющими целостноефункционирование мотивационного процесса – выделяются мотивационносмысловой,целевой,интенционально-регуляторный,копинговыйимотивационно-поведенческий блоки, а также когнитивно-мотивационный блоккак значимый предиктор содержательных составляющих мотивационногопроцесса; раскрыты психологические предпосылки, факторы и механизмыразвития продуктивной мотивации учебной деятельности в обучении;построена мотивационная модель одаренности, позволяющая проводитьсистемную диагностику ее предикторов и предсказывать высокие достижения;- предложена и апробирована концепция внутренней и внешней учебноймотивации, позволяющая охарактеризовать основные типы внутренних ивнешних учебных мотивов с точки зрения лежащих в их основе базовыхпотребностей,соответствующихучебномупроцессуивторичныхпоотношению к нему, отличающихся различной ролью в эффективности учебнойдеятельности и связью с психологическим благополучием;- изучены:1) структура мотивации учебной деятельности школьников и студентов;раскрыта роль отдельных подсистем мотивации в предсказании успешностиучебной деятельности; проанализированы психологические предпосылки и7условия функционирования внутренней учебной мотивации и настойчивостикак важнейших условий продуктивного мотивационного функционированиясубъекта учебной деятельности;2) причины противоречивой роли оптимистического атрибутивного стиля вакадемических достижениях; роль целеполагания, ожиданий успеха инастойчивостикакмеханизмоввлиянияоптимизманаакадемическиедостижения;3) возрастные и гендерные различия в мотивах учебной деятельностишкольников, характерные мотивационные профили студентов, различнымобразом связанные с их академическими достижениями и психологическимблагополучием;4) когнитивные предикторы мотивации учебной деятельности, в частностироль оптимистического атрибутивного стиля успехов и неудач в разных типахучебных достижений.Значениеполученныхсоискателемрезультатовисследованиядляпрактики подтверждается тем, что:- разработанная теоретическая модель мотивации может использоватьсядля дальнейшего изучения мотивации учебной деятельности младшихшкольников;- разработаны надежные и валидные батареи методик для оценкимотивации учебной деятельности школьников и студентов, позволяющиеописывать индивидуальные различия в составляющих учебной мотивации имеру ее продуктивности, а также предсказывать академические достиженияразных типов (победы на олимпиадах, академические достижения в школе ивузе, баллы ЕГЭ);- материалы диссертации могут быть использованы в учебном процессевузов,осуществляющихподготовкупсихологовипедагогов,иужеиспользуются при чтении курсов лекций на факультете психологии МГУ имениМ.В.
Ломоносова («Педагогическая психология», «Современные зарубежныетеории мотивации достижения», «Диагностика и коррекция мотивациидостижения и учебной мотивации»), в Центре по переподготовке работников8высшей школыфакультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, нафакультете психологии АГАО имени В.М. Шукшина г. Бийска;- представлена и внедрена система рекомендаций по поддержке иразвитию продуктивной учебной мотивации, оптимистического мышления ипсихологическогоблагополучияисследования используются вшкольниковистудентов.Материалышколах Юго-Восточного округа г.
Москвы,ГБОУ лицей 1535 г. Москвы, на психологическом и химическом факультетахМГУ имени М.В. Ломоносова, факультете психологии АГАО.Оценка достоверности результатов исследования выявила следующее.Результаты исследования корректно соотносятся с защищаемой теоретическоймоделью мотивации, основанной на проведенных исследованиях автора,современными концепциями и исследованиями мотивации достиженческойдеятельности; методолого-методический аппарат, примененный в диссертации,характеризуетсяпроработанностьюинадежностью,соответствуетпоставленным в работе целям; репрезентативностью выборок (более 2000:школьникисреднихистаршихклассов,абитуриенты,победителимеждународных олимпиад, студенты различных вузов), репрезентативностьювыборок,валидностьюпроведенныхисследований,адекватностьюиразнообразием примененных статистических процедур, доступностью всехметодик для воспроизводства и проведения подтверждающих исследований.Полученные результаты подробно представлены в тексте диссертации икорректно интерпретированы.Личный вклад соискателя состоит в: разработке концепции мотивацииучебнойдеятельности,системыпредставленийоееструктуре,функционировании и условиях развития у подростков и студентов; разработкепрограммы эмпирической части исследования; в подборе, разработке иапробации методических средств; организации, сборе, анализе и интерпретацииполученныхэмпирическихданных;подготовкепубликацийпотемедиссертации.Диссертация охватывает основные вопросы поставленной соискателемнаучной проблемы и соответствует критерию внутреннего единства, чтоподтверждаетсяналичиемпоследовательного9планатеоретическогоиэмпирическогоисследования,применениемнепротиворечивойметодологической платформы, учетом основных современных концепциймотивации и исследований по теме диссертации, концептуальностью ивзаимосвязанностью выводов.Диссертационным советом сделан вывод о том, что диссертацияГордеевой Т.О.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
