3 (1097415), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

2. В плане расширения контекста проведенного исследования и вопроса о роли внутренней и внешней мотивации, с нашей точки зрения, можно утверждать следующее. В обществах с высокой конфликтностью (ценностей, интересов, стратегий поведения) для благополучного развития этого общества и для психологического благополучия субъектов деятельности лучше, если освоение компонентов деятельности, связанной с нанесением ущерба другим ~каким бы он ни был), определяется в основном внешней, а не внутренней мотивацией к этим компонентам; а освоение компонентов деятельности, связанной с помощью, принесением пользы, определяется в основном внутренней, а не внешней мотивацией.

Эмпирическая проверка этого положения в будущем представляет, с нашей точки зрения, исследовательский интерес. 3. В работе совершенно справедливо особое внимание уделяется роли стратегий совладания с трудностями и каузальной атрибуции в учебной мотивации. В дальнейших исследованиях интересно было бы проследить влияние атрибуции намерения — т.е. того, какие намерения видят учащиеся за деятельностью создателя трудностей в контексте учебной деятельности и как оценивают данные намерения.

В средах с высокой конфликтностью и сами эти намерения обучающих могут быть весьма разными, и их интерпретация учащимися. Во многих случаях атрибуция намерения определяет и особенности реагирования. В целом, с нашей точки зрения, в дальнейших исследованиях для более полного изучения структуры, механизмов и условий развития учебной мотивации было бы интересно расширить социальный и социально-психологический контекст и рассмотреть мотивацию учения как в академических, так и в других типах деятельности в современном обществе, задающих его структуру и особенности. Соответствующее обучение определяет и сами эти деятельности. Поставленная задача масштабна и выходит за рамки педагогической психологии в их относительно узком понимании, излагаемом в большинстве учебников «для студентов».

Высказанные выше предложения по решению данной задачи мы формулируем в качестве пожеланиий потому, что можно с уверенностью полагать: высокий профессионализм и творческий потенциал Т.О.Гордеевой позволят ей, развивая комплекс проведенных исследований, создать концепцию ~или теорию) мотивации учения и обучения в различных и даже разнородных, но реально существующих и важных типах человеческой деятельности, куда академическая входит как составная часть. Высказанные пожелания относятся к дальнейшему развитию работы и не снижают очень высокой оценки проведенного исследования. Основное содержание исследования отражено в научной печати. Содержание автореферата соответствует основным положениям диссертации. Диссертация Гордеевой Тамары Олеговны «Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития» является завершенным теоретическим и практико-ориентированным исследованием, вносящим вклад в понимание общих закономерностей и особенностей функционирования и развития мотивации деятельности учения, Работа соответствует требованиям Положения о порядке присуждения ученых степеней ВАК при Министерстве образования н науки Российской Федерации, предьявляемым к диссертациям на соискание ученой степени доктора психологических наук„ а ее автор заслуживает присуждения искомой степени по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология ~психологические науки).

Доктор психологических наук, профессор факультета психологии Национального исследовательского университета «Высшая школа экОнОмики>> .

Характеристики

Список файлов диссертации