Диссертация (1097348), страница 84
Текст из файла (страница 84)
В заключительном варианте педагогам (24 женщинам и 6 мужчинам в возрасте от 25 до 45лет (первая и вторая возрастные группы) предлагалось выбрать из предложенных пяти экспериментальных проблемных ситуаций две наиболее понравившиеся и прокомментировать их. Выборка состояла из педагогов средних школ г. Москвы (около 30% респондентов) и г. Калуги (около 70%), проходивших курсы повышения квалификации и демонстрировавших высокий уровень заинтересованности в изучении дисциплин психологического цикла.
Тексты-комментарии обрабатывались спомощью разработанной схемы контент-анализа. Процедура математической обработки была стереотипной.Представим данные частотного анализа распределения подкатегорий (компонентов) по различным группам респондентов, реализующих ту или иную стратегию понимания другого человека:1) Наличие значительного содержательного и процессуального сходства между стратегиямиобъяснения и интерпретации педагогов, слушателей и студентов факультетов психологии,учащихся педкласов свидетельствует, что эти стратегии связаны в первую очередь не столько с особенностями профессиональной позиции и деятельности респондентов, сколько с характеристикамиценностно-смысловой позиции (личностной позиции) субъекта понимания в целом.2) Педагогическое понимание имеет и ряд существенных особенностей, проявляющихся (1) науровне тематического анализа проблемных ситуаций (особенностях тематической категоризациипроблемных ситуаций), (2) на уровне особенностей структурной реорганизации проблемных ситуа221ций и (3) процесса переработки смысловой информации.
Можно отметить наличие отчетливогопрофессионального паттерна понимания другого человека педагогом: высокая стереотипизированность и выраженная ценностная обусловленность понимания.3) Можно отметить различие стратегий понимания себя и другого человека педагогами иучащимися педагогических классов, проявляющимися, в связи с ценностным «предпочтением»субъектом себя или другого человека как тенденция к выбору той или иной стратегии понимания себя и другого: когда другой воспринимается как более ценный, то появляется тенденция к реализации объясняющей стратегии по отношения к своим поступкам и высказываниям, и интерпретирующей – к поступкам, высказываниям, переживаниям и представлениям другого человека, в ситуациях, когда респондент демонстрирует «ориентацию на себя», самоценность, обычно ситуация обратна: свое поведение и высказывания интерпретируются, чужие – объясняются.4) Наиболее существенные и заметные различия педагогических, обыденных и психологическихстратегий понимания другого обнаруживается на уровне тематического анализа проблем, типичных сценариев их развития и преобразования, а потому и на уровне процессуальном.
Здесь мы в основном отмечаем лишь сам факт тематического (понятийного) осмысления педагогами проблемных ситуаций и их участников, его специфичности у представителей разных профессиональных групп. Дальнейшее его исследование связано с возможностью сценарного анализа личностного и профессионального развития самого психолога-консультанта, анализом внутреннихмеханизмов и содержания развития способности к пониманию как одной из сущностных характеристик бытия (жизнедеятельности) конкретного человека.
В данной работе изучение тематическойсоставляющей понимания отчасти осуществлено на этапе исследования моделей профессиональной деятельности психологов и педагогов: показано появление единиц профессиональной деятельности в предлагаемых субъектом схемах понимания или объяснениях проблемных ситуаций.Однако, возможности моделирующего эксперимента, предполагающего комментирование испытуемыми проективных ситуаций, этим не ограничиваются, предоставляя доступ к такому количествуданных, которое сопоставимо с объемом информации в ходе тестирования с помощью других проективных методик.
Эти данные могут быть использованы в процессе обучающих консультаций с будущими профессионалами.Половозрастные особенности. Для удобства анализа респонденты поделены на четыре половозрастные подгруппы:первая включала женщин первой возрастной группы (5 человек), вторая - второй (19 человек), третья и четвертая - мужчинпервой и второй возрастной групп (по 3 человека). Примерное распределение респондентов различных половозрастныхгрупп по трем вышеназванным группам выглядит так: группа респондентов, реализующих первую стратегию (объяснения)представлена мужчинами (19.0% / 66.0%) и женщинами (66.0% / 70.8%) первой (28.6% / 75.0%) и второй (71.4% / 68.0%) возрастных групп.
Вторая группа респондентов также представлена педагогами всех этих половозрастных групп, но с несколькоиным соотношением женщин (87.5% / 29.2%) и мужчин (12.5% / 16.7%) первой (25.0% и 40.0%) и второй (75.0% / 27.3%)возрастной групп: уменьшилось относительное количество мужчин и несколько снизилась доля представителей первой возрастной группы. Однако эти изменения не выходят за рамки тенденций, не позволяя сформулировать уверенный вывод (однозначную закономерность) о влиянии половозрастных особенностей на выбор реализуемой субъектом стратегии пониманиядругого человека ценностно-смысловой позиции. В общем, представленные тенденции соответствуют общим тенденциямразвития понимания, выявленным на материале других выборок.
Т.о., результаты показывают, что существуют выраженныеразличия динамики ценностно-смысловой позиции между респондентами этих двух групп, и, следовательно, развитие понимания мужской и женской выборок значимо отличаются. Поскольку в одних ситуациях наблюдается значительное сходство222между подгруппами респондентов разного пола одного и того же возраста, а в других отношениях - значительное сходство,то мы можем предположить, что для выборки педагогов, в отличие от выборок психологов (для которых роль собственнополовой принадлежности была часто незначимой).
Важную, но неоднозначную, роль в процессе выбора стратегий понимания играют не только возрастные, но и половые факторы. Кроме того, степень различия между половозрастными группамивполне сопоставима с различиями между группами респондентов, реализующих ту или иную стратегию понимания. Этоозначает, что собственно ценностные факторы выбора стратегии понимания в целом мало осознаны и не играют стольсущественной роли, как это характерно для респондентов - психологов.
Менее отчетливы различия между самими стратегиями понимания: инвариантных, значимых для каждой из стратегий становится меньше, а дополнительных, появляющихсяэпизодически или характерных для небольшой части выборки способов понимания - больше. Все это свидетельствуют впользу оценки общего уровня развития стратегий понимания, способности к пониманию в целом как довольно низких.Возрастная динамика позволяет зафиксировать еще одно важное отличие педагогической выборки и от групп психологов: с возрастом в группах педагогов мы наблюдаем явный процесс профессиональной стереотипизации понимания: общий рост ригидности и личностной закрытости педагога, тенденция к реализации экспертно-педагогической позиции и стремление к сохранению и поддержанию собственной картины мира и представлений о себе и мире.
На наш взгляд это служит одним издоказательств того, что педагогические стратегии понимания скорее ближе к обыденным, профессиональная специализация выражена незначительно и часто оказывает скорее деструктивное, чем положительное влияние на способность к пониманию. Этот вывод подтверждается (прямо или косвенно)множеством других исследований, посвященных проблеме развития педагога (Рогов В.С., 1995,Штейнмец А.Э., 1998 и др.). Более полное представление и подтверждение нашей гипотезы о специфичности психологических стратегий понимания клиента и самопонимания консультанта, мы находим в процессе дальнейшего анализа результатов.Общая характеристика подгрупп привлекает внимание исследователя к двум наиболее интересным из них (чьи результаты наиболее противоречивы и характеризуются более высокой степенью разброса внутри каждой из категорий и подкатегорий): женщины второй и мужчины первой возрастных групп (№1 и №4).
По-видимому, речь идет о периодах серьезного изменения своей ценностно-смысловой позиции, сочетающейся с изменениями предпочитаемых стратегий пониманиядругого человека, клиента, их профессионализации, требующих осмысления несоответствий и рассогласований отдельныхкомпонентов стратегий понимания, ценностно-смысловой позиции и поведенческих шаблонов. В целом можно сделать рядвыводов о влиянии половозрастных особенностей респондентов на их понимание.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
