Диссертация (Типы конкурентного поведения младших школьников с разным уровнем развития социо-эмоциональной компетентности в условиях соревновательных игр), страница 7

Самоосознание(self-awareness): способность к распознаванию иосознанию своих собственных эмоций, своих предпочтений, своих сильных ислабых сторон.4.Саморегуляция (self-regulation):способность к контролированиюимпульсивных проявлений, неадекватных эмоций, стрессовых реакций5.Социальные навыки (social skills): умение выразить свои чувства ипоказать свои позитивные и негативные эмоции социально приемлемым34способом, адекватная оценка социальной ситуации и поведение в ней,умение тактично дать понять другим людям, что его чувства и эмоции былипоняты и оценены.Методика была стандартизирована в Великобритании в 2003 году навыборке 732 учеников (из которых 54% были мальчиками) в возрасте от 7 до11 лет из 28 случайным образом выбранных школ.В2010-2012ггавторамиметодикабыларусифицирована,модифицирована и апробирована на российской выборке детей.

Полученныепсиходиагностические показатели соответствуют всем требованиям.1.4. Возрастные особенности структуры социо-эмоциональнойкомпетентностиВ работах исследователей эмоциональной компетентности детейописываютсяразличныееекомпонентыистепеньихразвития,применительно к разным возрастным периодам [Былкина, Люсин, 2000 – 1;Гордеева, 1995 – 2; Изотова, Никифорова, 2004 – 3; Крайг, Бокум, 2008 – 4;Pons, Harris, Rosnay, 2004].Для краткости и наглядности объединим основные данные в своднуютаблицу.Таблица 2.Развитие СЭК по компонентам в детском возрастеЭмпатияМладе Эмоциональнаянч.возр идентификации,астзаражение,подражание [3,4]2 годаЭмоциональныйоткликнапереживаниясверстника,восновеотождествлениесебя с другимРегуляцияэмоций«Аффектообразный» характер[3]ПониманиеэмоцийМогут различатьопред. жесты иизменениявголосе, отвечаяна них дифферно [2,3]Конкретныйи Различают эмоц.ситуативныйокрас, но нетхарактер,организацииотражающийтипу временнойрезультативност или причиннойьпредметных последовательнодействий,сти [2,3]ЭмоциональныепредставленияСпособныотличать разныеклассыэмоциональныхсостояний другот друга [1,2]Начинаютприписыватьзначенияклассамэмоциональныхэкспрессий [1,3]Язык эмоцийПонимаютотдельные словаиэмоциональныйокрас [2,4]Расширениепассивногословаря эмоций[3,4]35[3,5]3 годавысокаяреактивностьподвижность[3,4]иОсновноймеханизмэмпатии–идентификация;Появлениепризнаковдецентрации[3,4]Функционируетмеханизмэмоционально когнитивнойдецентрации [3]Нарушениесвойствэмоциональнойрегуляции–избирательности, ситуативности,предметности[3,4]Появление эмоц.предвосхищенияисмещения,способностьквнеситуативнойрегуляции речью[3,4]Понимают эмоц.состояниетольковконтекстеконкретнойситуации [3,5]5 летРазвитие болеесложных формэмпатии:сочувствие,сопереживание,содействие [3,4]Можетосуществлятьсяв соответствии сигровымиправилами [3]6 летСодержаниеэмпатийногореагированияопределяетхарактермотивацииличности:приэгоистичнойнаправленности«Непроизвольнаяпроизвольность»(преобладаютнравственныечувства, которыеподчиняют себевседругиемотивы) [3]Самостоятельноназывают эмоц.состояние,выделяютиописываютэкспрессиювконтекстепридуманнойили жизненнойситуации [3]Состояниестановитсяобъектомпознания,аэкспрессия–значимымсигналом,восприятиеболее4 годаТочно выбираютэмоц.

состояниеизпредложенных, вописанияхвыделяютотдельныеэлементыэкспрессии(глаза, рот)[3]Начинаютсвязыватьтиплицевойэкспрессиистипомвокальныхизменений [1,2]Развитиеактивногословаря эмоций;называютбазовые эмоции;формированиесредствобобщенияидифференциациИмеютиконкретныхединичнуюнаблюдаемыхрепрезентациюдля отдельных последовательноэмоций, каждая стей [2,3,4]жестко связанасосвоимобъектом,эмоциитрактуютсяпоследовательно[3]Приходятк Обозначениесвязываниючерезвоединообобщенныеэмоциональных понятия,последовательно расширениестей, состоящих словаря эмоцийизповедения, [2]выражений,ситуаций, слов[1,2,3]Изосвоенных Структуриропоследовательно ванноестейобозначениеформируютсяэмоцийболеесочетается с ееобобщенныеобоснованиемскрипты [2,3][2,3]36–сопереживание,приальтруистической – сочувствие[3]дифференцированно [1,3]Несмотря на то, что в детском возрасте происходит активное развитиеспособностей к сочувствию, сопереживанию, пониманию эмоций и причиних возникновения, словаря эмоций, подлинный анализ эмоциональныхсостояний своих и чужих, детям еще недоступен.

Наибольший скачок вразвитии социо-эмоциональной компетентности происходит именно споступлением ребенка в школу и неизбежным включением в социальноевзаимодействие в различных контекстах и далее, в подростковом возрасте,когда межличностное общение становится ведущей деятельностью. Такимобразом,развитиесоцио-эмоциональнойсферыдетейдо6летподготавливает грядущие значительные изменения и новообразования,которые возникают с младшего школьного возраста.1.5. Развитие социо-эмоциональной компетентности в младшемшкольном возрастеМладший школьный возраст - это время, когда происходитинтенсивное развитие детского организма, касающееся изменений вцентральной нервной системе, в развитии костной и мышечной системы, атакже деятельности внутренних органов.Значительные перемены, вызванные ходом общего развития младшегошкольника, изменения его образа жизни, некоторых целей, возникающихперед ним, приводят к тому, что становится иной его эмоциональная жизнь.Появляются новые переживания, возникают новые, привлекающие к себезадачи и цели, рождается новое, эмоциональное отношение к ряду явлений исторон действительности, которые оставляли дошкольника совершеннобезразличным.

В виду изменения социальной ситуации развития, связанногос началом обучения в школе, соответствие социальным нормам для ребенкамладшего школьного возраста становится крайне важным. В школе особое37внимание уделяется соответствию правилам, сознательному выполнениюдействий заданным способом [Баянова, Цивильская, 2014]. Ребенокстановится «общественным субъектом» и имеет теперь социально значимыеобязанности, выполнение которых получает общественную оценку.

Вокружении ребенка появляются новые значимые взрослые – учителя, и ихоценка крайне важна для ребенка. Эмоциональную жизнь младшегошкольника формируют взаимоотношения с учителем, процесс учения,отношения в семье с родителями, с коллективом класса — отношения содноклассниками и положение в коллективе, что приводит к становлениюсубъектной позиции.Множествоновообразованиймладшегошкольноговозрастаподготавливают качественный скачок в развитии социо-эмоциональнойкомпетентности: новый уровень развития произвольной регуляции поведенияи деятельности; рефлексия, анализ, внутренний план действия; развитиенового познавательного отношения к действительности; ориентация нагруппу сверстников; развитие эмоциональной сферы [Дубровина, 2009]. Всеэто с разных сторон воздействует на развитие различных компонентов социоэмоциональной компетентности.Самое главное в развитии эмоциональной компетентности в этотпериод – это «интеллектуализация аффекта, эмоции становятся “умными”»[Запорожец, 1986], между эмоциями и действиями ребенка вклиниваютсяопосредствующиеинтеллектуальныемоменты[Божович,Славина,Ендовицкая, 1976].Появление этих новообразований отвечает запросам развития СЭК вэтом возрасте, в особенности, компонента «понимание себя».

Развитие этогокомпонента немыслимо без появления способности к определенного уровнярефлексии. Л.С. Выготский отмечает, что с началом школьного обучениямышление выдвигается на первый план, и все высшие психические процессы(память, восприятие и т.д.) становятся «думающими» [Выготский, 2001].Развивается способность к рефлексии, направленная не только на учебную38деятельность, но и на сферу общения.

Это дает возможность младшемушкольнику занимать внеситуативную позицию в эмоционально значимыхситуациях,сопоставлятьразныеточкизрения,находитьболееконструктивные способы межличностных проблемных ситуаций, овладеватьспособностью к распознаванию и осознанию своих собственных эмоций,своих предпочтений, своих сильных и слабых сторон, что способствуетформированию адекватной самооценки [Смирнова, 2003]. И это даетвозможность овладеть новыми способами эмоциональной регуляции.Дети, которые могут посмотреть на вещи глазами окружающих,обладают лучшейспособностью к формированию крепких близкихотношений с людьми, отмечает Г.

Крайг [Крайг, Бокум, 2008]. Дружбапридает структуру активности ребенка, развивает самоуважение, усиливает иукрепляет групповые и социальные нормы, установки и ценности, а такжеслужит фоном для индивидуального и группового соперничества, чторазвивает способности и навыки, требующиеся для достижения результата.Перед младшими школьниками встает непростая задача – научитьсяпринимать в расчет нюансы дружбы и авторитета, расширяющихся иликонфликтующих социальных и гендерных ролей, а также учитыватьмножество социальных норм, правил и предписаний [Люблинская, 1977].Дети этого возраста впервые сталкиваются с этими задачами, попав впринципиально новую социальную ситуацию развития, в связи с этим,развитие СЭК делает новый виток, принимает другой характер, и идетбыстрым темпом.

С другой стороны, уже имеющийся уровень развитиясоцио-эмоциональный умений и способностей поможет ребенку лучше ибыстрее адаптироваться к новой среде, новой системе отношений совзрослыми, выстроить приятельские и впоследствии дружеские отношениясо сверстниками. Таким образом, новая социальная ситуация развитияребенка и социо-эмоциональная компетентность взаимно обогащают другдруга, способствуют взаимному развитию.Общая тенденция в развитии чувств младшего школьника - все39большая их осознанность и сдержанность. В этот период последовательноразвивается"способность"эмоцийкпространственно-временномусмещению отражаемого содержания: ребенок может радоваться событиямнедельной давности или ожидаемым в перспективе и легко переноситьактуальные трудности [Изотова, Никифорова, 2004].В младшем школьном возрасте изменяется содержательная сторонаэмоций и чувств.

Так, формирование моральных чувств - чувстватоварищества, дружбы, долга, чести, сочувствия и т.д. - невозможно безэмоциональной децентрации, развитие которой идет по двум основнымлиниям: расширение круга предметов сочувствия и сопереживания;опосредствование идентификации и соучастия социальными принципами,правилами[Изотова,Никифорова,2004].Умладшегошкольникаразвиваются и разнообразные эстетические переживания: у детей 8-10летнего возраста могут быть глубокими и стойкими переживания от стихов ирассказов, от театрального спектакля, от музыкальной пьесы.Таким образом, в период младшего школьного возраста происходятсерьезные изменения в интересах ребенка, в его доминирующих чувствах, вобъектах, которые его занимают.Основные показателинормальногоэмоциональногоразвитиявмладшем школьном возрасте:1) желание идти в школу и быть школьником;2) эмоционально положительное отношение к учителю как одно изцентральных социальных чувств младшего школьника;3) яркая эмоциональная окраска школьных оценок;4) удовольствие от овладения социальными способами деятельности;5) наличие эмоционального смещения (не менее недели);6) дальнейшее развитие эмоциональной децентрации, обеспечивающейпроявление сочувствия и сопереживания;7) нарастаниеустойчивости,избирательности,произвольнойрегуляции эмоциональных процессов [Карелина, 2006].40Происходящая в этом возрасте «утрата детской непосредственности»отражает новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, чтопозволяет ребенку в своих действиях руководствоваться сознательнымицелями, правилами и способами поведения, социально выбранными нормами[Дубровина,2009].Этоновообразованиепозволяетмотивационномукомпоненту социо-эмоциональной компетентности, отвечающему за выборцелей и наличие решимости к их достижению, передвинуться на новый этапразвития.

Появление внутреннего плана действий способствует построениюдолгосрочных перспектив и планов.Развивающаяся в этом возрасте способность одновременно испытыватьнесколько эмоций, возможно даже противоречивых, является следствиемпрогрессирования и усложнения когнитивной сферы ребенка.