Диссертация (Типы конкурентного поведения младших школьников с разным уровнем развития социо-эмоциональной компетентности в условиях соревновательных игр), страница 5

Понимание того, чтовнешний вид не всегдасоответствуетвнутреннему состоянию4. Саморегуляцияосознанию своих собственных эмоций,своих предпочтений, своих сильных ислабых сторон.Способностькустановлениюдолгосрочных планов и противостояниявоплощению мимолетных желаний иследованию за аффектом, способныхпомешатьосуществлениюдолгосрочных, более важных, планов;видения способов их осуществления вконтексте взаимодействия с другимилюдьми, стремление их осуществить.Возможность заметить, понять ипрочувствоватьэмоциональноесостояние другого, желание помочьнормализовать это эмоциональноесостояние.Умение показать человеку, что егочувства и эмоции были поняты иоценены, способность к адекватнойоценкесоциальнойситуацииидействию в ней, а также точная иадекватная самооценка, ощущениеценности своей личности.Узнаваниепризнаковприсутствияэмоционального состояния, как своего,так и другого человека, идентификацияэмоцииСпособностьксочувствиюисопереживанию.Осознание возможности скрываниядругими людьми своих истинныхэмоций и возможность понять, когда ипочему это происходит.Способность адекватно выразить своеэмоциональноесостояние,контролирование своих эмоциональныхпроявлений.245.

Мотивация общенияДж. Майер и П.Саловэй[Mayer & Salovey,1997]Е.И. Изотова иЕ.В. Никифорова[Изотова,Никифорова,2004]К. Веар [Weare,2004]рассматриваетОсознание важности общения наэмоциональном уровне.1. ВыражениеСпособность к адекватному и верномусобственных эмоцийпроявлению своих эмоций.2. Опознаваниеи Способностькопределениюанализ эмоций другихэмоционального состояния другогочеловека и установлению возможныхего причин.3. Регуляция эмоцииКонтролированиеэмоций(рассматриваетсякакоднаизпредпосылок интеллектуального роста).4.

ПовышениеСодействие мышлению с помощьюэффективности мышления эмоций.с помощью эмоций1. Представленияоб -обобобщенномэмоциональномэмоцияхявлении;- об амбивалентности эмоций;- об экспрессивном выражении эмоций;- о ряде эмоциональных модальностей;- о содержании эмоциональныхпереживаний;- о социально- культурных нормахэмоционального выражения.2. ВосприятиеВосприятиеэкспрессии,анализэмоциональногосоответствия экспрессивных признаковсостояния, идентификация определенномуэмоциональномуэмоциисодержанию,пониманиеэмоциональногосодержания,сопереживаниеэмоциональномусостоянию.3. Воспроизведение,Способностьтрансформироватьили кодирование, эмоций экспрессивное выражение эмоций вконтексте социализации.4. ЭмоциональнаяКонтролированиеиподчинениерегуляцияэмоционального поведения.1. Понимание себя- точный и позитивный образ себя- оптимистичный взгляд на мир и насебя25социоэмоциональнуюна2.

Пониманиеиндивидуальномовладение эмоциямиигрупповомуровняхФ.Понс,П.Харрис и М.Росней[Pons,Harris,Rosnay,2004]- наличие последовательной историисвоей жизни.и - способность к выражению всегоспектра эмоций- понимание причин собственныхэмоций- адекватное выражение эмоций-успешное совладение со своимиэмоциями [контролирование злости,аффектов]- способность быстро восстанавливатьдушевные и физические силы, кперерабатыванию негативного опыта.3. Понимание- формирование привязанностей ксоциальной ситуации и другим людямпостроение- проявление эмпатиивзаимоотношений- эффективная коммуникация с другимилюдьми- наличие успешных отношений слюдьмисобственнаяавтономностьинезависимость.1. РаспознаваниеСпособность выявить хотя бы 4базовые эмоции: счастье, печаль, страх,гнев.2.

Внешние причиныПониманиепричинно-следственныхотношениймеждуситуациейииспытываемыми эмоциями.3. ЖеланиеПониманиевзаимосвязимеждусодержаниеммотивационнойструктуры личности и испытываемымиее эмоциями.4. ВераСпособность рассуждать с позициидругого и делать предположения о егоэмоциональном состоянии.5. НапоминаниеСпособность к установлению связимеждуэмоциями,вызваннымипрошедшим, и эмоциями настоящего.266.

Регуляция7. Скрывание8. Смешанные чувства9. НравственностьСовладение со своими эмоциями, атакже выбор определенной копингстратегии.Способность понять, какие чувстваиспытывает другой человек, когда оних не показывает.Принятие возможности существованияамбивалентных чувств и способность ких пониманию и различению.Соотнесениеморальнойстороныситуации и эмоций, которые возникаютв связи с ней.Обобщая основные положения описанных концепций, отметим, чтонарядусчастнымииспецифическимидляотдельныхавторовопределениями, прослеживаются наиболее стабильные компоненты СЭК,выделяемые большинством исследователей.

К ним относятся пониманиеэмоций чужих и собственных как способность их распознать и определитьпричины их возникновения, саморегуляция как способность проявлять своиэмоции социально приемлемыми и адекватными ситуации способами иэмпатия как способность к сопереживанию и желание позитивно повлиять наэмоциональное состояние партнера по общению. Таким образом, средимногообразиятеоретическихпредставленийосоцио-эмоциональнойкомпетентности и близких ей понятий можно выделить три основных общихкомпонента: понимание эмоций, саморегуляция и эмпатия. В концепциях К.Саарни [Saarni, 1990, 1997, 1999] и Д. Големана [Goleman, 1996], на которыемы опираемся в нашей работе, присутствуют все эти три компонента СЭК.Они дополняются также компонентом социальные навыки, отражающимспособность к установлению и поддержанию благополучных социальныхотношений, дружбе, то есть имеющим значение в долгосрочной перспективе,помимо ситуативных навыков адекватного действия в различных социальныхконтекстах.

Кроме того, в данном определении присутствует необычный длямоделей СЭК, но важный для нашего исследования компонент –27коммуникативная мотивация и целеудержание. Развитая коммуникативнаямотивация означает наличие стремления к взаимодействию, нахождениюпартнеров по общению и поддержанию отношений с ними.

Успешностьреализации данного стремления зависит от степени развития социальныхнавыков. Вторая часть компонента – целеудержание – в развитом состоянииспособствует умению удерживать коммуникативную цель, не отвлекаясь наситуативные нюансы, не позволять эмоциям поставить под угрозублагополучные социальные отношения с партнером, что крайне актуальнодля процесса соревнования.

Кроме того, в данный компонент входит такженастойчивость в достижении цели и умение не сдаваться при возможныхнеудачах. В ситуации соревнования при столкновении интересов участникичасто встают перед моральными дилеммами, когда в кратчайшее времянеобходимо выбрать, что важнее: выигрыш или отношения с партнером,отступить или продолжать бороться. Данный выбор может определять всюстратегию поведения во время соревнования, и за реализацию описанныхспособностей отвечает именно компонент коммуникативная мотивация ицелеудержание.

Помимо того, что концепция Д. Големана отвечает нашимтеоретическим представлениям и потребностям исследования, она такжеподходит нам с методологической точки зрения, так как согласуется свыбранным нами диагностическим инструментом, который позволяетоценивать уровень развития всех пяти выделенных параметров, помимообщего уровня развития СЭК.1.3. Методы диагностики социо-эмоциональной компетентности вдетском возрастеК числу наиболее известных отечественных методикопределенияуровня эмоциональной компетентности детей относится методика Е.

И.Изотовой, направленная на выявление особенностей идентификации эмоцийразной модальности у детей, индивидуальных особенностей эмоциональногоразвития; определение уровня произвольного выражение эмоций различной28модальности (радость, гнев, печаль, страх, отвращение, презрение, зависть);выявление объема эмоционального опыта и эмоциональных представлений ивыявление фактора эмоциональной напряженности.

Эта методика состоит в: демонстрации стимульного материала: пиктограмм, фотографий лицлюдей с различными эмоциональными выражениями, карточек сизображением ситуаций различного эмоционального значения,карты-шаблона «Цветные гномы», 6 карт с изображениями лицгномов с различными эмоциональными выражениями описании эмоционального состояния человека и соответствующихжизненных ситуаций обобщении экспрессивного и импрессивного компонентов эмоций соотнесении полного (фотография) и схематичного (пиктограмма)изображений признаков эмоций нагляднойискрытойтрансформациистимульногоивспомогательного материалов обыгрывании,вербализации,прорисовкеидентифицированныхобъектов имитации эмоциональных состояний активизации лицевой мускулатуры (мимическая гимнастика) произвольной саморегуляции экспрессии с использованием зеркала фиксировании эмоциональных проявлений с помощью протоколов икарт [Изотова, Никифорова, 2004].К.

Мейер, П. Хагман-вон-Аркс и А. Гроб предложили тест IDS- SEKдля измерения уровня социо- эмоциональной компетентности. Тест измеряетспособности и умения индивида в области социо-эмоционального сферы повыделенным авторами параметрам [Meyer, Hagmann-von Arx, Grob, 2009].А.

Халберштадт и С. Денхам предлагают проводить измерение иоценку осведомленности ребенка о том, должны ли испытываемые эмоциибытьсигнализированы,этологическихусловияхилиспомощью29видеозаписи, отражающей разные жизненные ситуации. В этом опытеребенка просят нажать на кнопку, когда он считает, что герой должен сказатьили сделать что-то. Оценка способности ребенка к разделению тех эмоций,которые могут или должны быть проявлены в определенных ситуациях, итех, которые стоит скрывать, можно также произвести с использованиемвидеозаписи, тогда запись останавливают в некоторые моменты и просятребенка сказать или показать, что должно быть сообщено в следующиймомент. Также используются наблюдения за детьми в лабораторныхситуациях,заихповедениемпоотношениюкдругимдетям,эмоциональными реакциями и мимикой.