Диссертация (Типы конкурентного поведения младших школьников с разным уровнем развития социо-эмоциональной компетентности в условиях соревновательных игр)

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТимени М.В.ЛОМОНОСОВАФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИНа правах рукописиТАРАСОВА КРИСТИНА СЕРГЕЕВНАТИПЫ КОНКУРЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ СОЦИО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙКОМПЕТЕНТНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫХ ИГР19.00.13 - Психология развития, акмеология(психологические науки)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата психологических наукНаучный руководитель:канд.псих.н., доцент Чеснокова О.Б.Москва - 2016СодержаниеВведение ................................................................................................................... 4Глава 1. Социо-эмоциональная компетентность .............................................

181.1.Понятие социо-эмоциональной компетентности ............................... 181.2. Структура социо-эмоциональной компетентности ................................ 221.3. Методы диагностики социо-эмоциональной компетентности в детскомвозрасте .............................................................................................................. 281.4. Возрастные особенности структуры социо-эмоциональнойкомпетентности ................................................................................................. 351.5.

Развитие социо-эмоциональной компетентности в младшем школьномвозрасте .............................................................................................................. 37Глава 2. Современные представления о место игры в жизни младшихшкольников ............................................................................................................. 452.1.

Роль игры в психическом развитии детей ............................................... 452.2. Особенности игровой деятельности в младшем школьном возрасте ... 472.3. Состояние детской игры в современном мире ........................................ 502.4. Типологии игр в детском возрасте ........................................................... 522.5. Характерные игры младших школьников ............................................... 582.6. Индивидуальные и групповые особенности детской игры ................... 61Глава 3. Соревновательные игры как особый вид взаимодействия в младшемшкольном возрасте ............................................................................................... 663.1.Кооперативные и соревновательные игры .........................................

663.2.Проблема психологической готовности детей к конкуренции ........ 75Глава 4. Эмпирическое исследование особенностей поведения младшихшкольников в соревновательной игре ................................................................. 814.1.Методики и участники исследования ................................................. 834.2.Основные результаты исследования ...................................................

974.2.1. Социо-эмоциональная компетентность в младшем школьномвозрасте .......................................................................................................... 974.2.1.1. Возрастной анализ суммарного уровня и профиля СЭК ....... 974.2.1.2. Гендерный аспект анализа суммарного уровня и профиляСЭК младших школьников ....................................................................

10124.2.2. Тип ориентации в соревновании младших школьников с разнымуровнем развития СЭК ............................................................................... 1034.2.2.1. Возрастной и гендерный аспекты исследования типаориентации в конкурентном взаимодействии ...................................... 1034.2.2.2. Взаимосвязь типа ориентации в соревновании и уровняразвития социо-эмоциональной компетентности младших школьников1054.2.3.Соревновательное игровое поведение младших школьников . 1094.2.3.1.

Конкурентное поведение младших школьников с разнымуровнем и профилем СЭК ...................................................................... 1094.2.3.2. Возрастной аспект анализа конкурентного поведениямладших школьников ............................................................................. 1154.2.3.3. Гендерные различия в особенностях конкурентногоповедения в соревновательной игре...................................................... 1214.2.4. Типы конкурентного поведения младших школьников вусловиях соревновательной игры ..............................................................

1244.2.5. Конструктивность конкурентного поведения младшихшкольников с разным уровнем и профилем социо-эмоциональнойкомпетентности ........................................................................................... 1514.2.6. Оценка и развитие психологической готовности младшихшкольников к соревнованию ..................................................................... 1584.2.6.1. Выявление неконструктивного поведения в соревновании 1584.2.6.2. Рекомендации по повышению психологической готовностидетей к конкурентному взаимодействию .............................................

1634.3.Обсуждение результатов .................................................................... 1714.4.Основные выводы исследования ....................................................... 1904.5.Ограничения и пути дальнейшего исследования ............................. 192Заключение ........................................................................................................... 194Список литературы: ..........................................................................................

197Приложение ......................................................................................................... 2173ВведениеРабота посвящена изучению соревновательного поведения младшихшкольников в условиях специально организованных соревновательных игр.Фокуснашегоисследованиясоревновательногоповедениянацеленудетейнасописаниеразнымособенностейуровнемсоцио-эмоциональной компетентности.Актуальность исследованияАктуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов,педагогов,родителейвусовершенствованииметодовдиагностикинеэффективных и неадекватных способов поведения в сложных социальныхусловиях, к каким относятся ситуации соревнования и соревновательныеигры, в частности.В настоящеевремя в начальной школе акцент делаетсянаинтеллектуальное развитие детей и на учебную деятельность как ведущую вмладшем школьном возрасте.

Приоритет интеллектуального развитияобуславливает особый взгляд на место игры в жизни младших школьников ина их социо-эмоциональную компетентность (СЭК). С этой точки зрения,основными формами игры являются дидактические, учебно-понятийныеигры [Цукерман, 2016] в рамках учебной деятельности, организуемыевзрослыми, как более эмоционально насыщенный и менее абстрактныйспособ познания учебных предметов [Юрова, 2003; Johnson et al., 1976] ивоспитания навыков учебного сотрудничества [Маликова, 2005; Slavin,Tanner, 1979]. К разновидностям самостоятельных игр младших школьников,привлекающих наиболее пристальное внимание исследователей, относятсяразличные видео-игры и игры с использованием современных технологий. Сэтих позиций в качестве основных компонентов СЭК рассматривается, восновном, произвольнаярегуляция своего эмоционального состояния вконтексте учебной деятельности и взаимоотношений с учителями иодноклассниками.4Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитииребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает,но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика.

«Вшкольном возрасте, - отмечал он - игра не умирает, а проникает в отношениидействительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьномобучении и труде…» [Выготский, 1966, с. 71].Для нас важными являются несколько основных особенностей игрмладших школьников. Одна особенность в этом возрасте состоит в том, чтодетей начинает больше интересовать исход игры, ее результат, в отличие отдошкольников, которых больше увлекает сам процесс игры. Дошкольникиграет не затем, чтобы выиграть, но затем, чтобы играть [Эльконинова,Григорьев, 2015]. ОднакоИ.В.Вачков отмечает, чтогосподствующимигрыявляетсямотивомвыигрыш,чаще всегоприобретающийразличное содержание в зависимости от других мотивов и характера игры[Вачков, 1999], таким образом, любая игра в определенной степени содержитсостязательный компонент.

Игры же школьников в значительно большеймеретребуютцеленаправленности,произвольнойрегуляциисвоихэмоциональных состояний и поведения, способности планировать развитиеигры и предугадывать действия партнеров. Второй принципиальнойособенностью игры в этом возрасте является ее потенциальная возможностьбыть использованной как игровая форма определения и коррекции своегоместа в системе школьных и внешкольных иерархических межличностныхотношений и как способ самоутверждения. Третья особенность игры в этомвозрасте состоит в том, что она дает возможность с опорой нановообразования возраста исследовать свои возможности, узнавать о своихсильных и слабых сторонах, сравнивая свои возможности и ограничения сдругими, не только на основе академических достижений.

Эти функции игрывсе еще мало исследованы применительно к младшему школьному возрасту.Возрастающий интерес к исследованию игры в младшем школьномвозрасте [Самоукина, 1993] и знаний о социо-эмоциональном развитии детей5позволяет увидеть в соревновательных играх, как стихийно возникающих,так и специально организуемых взрослыми, потенциал для развитиякомпонентовсоцио-эмоциональнойкомпетентностидетей(СЭК).Современное общество формирует высокие ожидания по отношению кдостижению успехов отдельной личностью, освоению сложных формдеятельности как в учебном, так и в трудовом контексте [Курганова, Листик,2016]. Среда становится все более конкурентной в мире взрослых,накладываяотпечатокнатребования,предъявляемыекконкурентноспособности детей.

Соревновательные игры - лишь один изэлементов соревновательной среды, окружающей младшего школьника, ноименно он является наименее изученным [Осорина, 2009; Лахин, 2009] инедостаточноиспользуемымдляразвитиясоциальныхнавыковикоммуникативных способностей ребенка и его конкурентоспособности[Roseth, Johnson D., Johnson R., 2008].Традиционно используемые кооперативные активности не всегда могутподготовитьребенкаксложныммоментамвовзаимодействиисконкурентной средой [Glasser, 1969; Johnson, 1981; Sroufe, Egeland, Carlson,1999; Green, Rechis, 2006].В младшем школьном возрасте, включаясь в жизнь школы, ребенок,фактически, начинает осваивать две программы.