Автореферат (Феномен форсирования развития дошкольников в современной российской семье)

На правах рукописиСтаростина Юлия АндреевнаФЕНОМЕН ФОРСИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВВ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ СЕМЬЕ19.00.13 - Психология развития, акмеология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква - 2017Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего профессионального образования«Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова»Научный руководитель:Захарова Елена Игоревна –кандидат психологических наук, доцент; доценткафедры возрастной психологии ФГБОУ ВО«МГУ имени М.В.Ломоносова»Официальные оппоненты:Степанов Сергей Юрьевич –доктор психологических наук, профессоробщеиститутскойкафедрыпсихологииобразования ГАОУ ВО «Московский городскойпедагогический университет»Нисская Анастасия Константиновна –кандидат психологических наук, научныйсотрудник Центра исследований современногодетства Института образования ФГАОУ ВО«Национальныйисследовательскийуниверситет «Высшая школа экономики»Ведущая организация:Федеральноегосударственноебюджетноеобразовательноеучреждениевысшегообразования «Московский государственныйпсихолого-педагогическийуниверситет»Защита состоится 27 июня 2017 г.

в 15:00 на заседании диссертационногосовета Д.501.001.95 в ФГБОУ «Московский государственный университетимени М.В.Ломоносова» по адресу: 125009, г. Москва, улица Моховая, дом 11,строение 9, аудитория 215.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В.Ломоносова (г. Москва, Ломоносовский просп., д. 27) и на сайтефакультета психологии МГУ (http://psy.msu.ru/science/autoref/index.html) и насайте Научно-консультативного совета РАО и РПО (http://www.psy-sciencecouncil.ru/).Автореферат разослан ___________________ 2017 годаУченый секретарьдиссертационного совета Д 501.001.95,кандидат психологических наук, доцент2О.А.ТихомандрицкаяОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫЗа последние несколько десятилетий существенно изменились условияжизни и развития детей в связи с переходом к информационному,постиндустриальному обществу. Отмечается системный кризис детства, егоглубинныеизменения,связанныесизменениемсоциокультурной,экономической ситуации в современном российском обществе (Д.И.

Мамычева,К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова, Д.И. Фельдштейн). Обсуждается идеяускорения развития детей в соответствии с требованиями современного мира(Н.Е. Веракса, Н.С. Варенцова, Т.А. Куликова, В.С. Юркевич, D. Elkind,S. Yang, C.S. Shin, К. Хирш-Пасек, Р.М.

Голинкофф и др). Ведется активнаяпропаганда специального раннего развития ребенка, которая оказывает особоевоздействие на родителей с учетом усиленияконкурентных отношений вжизни общества. Эти идеи не новы (М. Ибука, Г. Доман, Б.И. Никитин,П.В. Тюленев, В.В. Кантан и др.), но в современном обществе даннаяпроблематика приобретает совершенно иное значение. Гонка за превращениедетей в самые блестящие таланты в группе, классе, школе начинается ещё доколыбели, а именно, в период беременности (R.

Van de Carr, М.Л. Лазарев).Специальная подготовка детей дошкольного возраста к школьному обучениюстала всеобщей традицией. Современная семья с готовностью отвечает даннымвызовам. Родители поддерживают идею ускоренного развития ребенкадошкольного возраста в заботе о его будущем. В то же время, приходитсяпризнать,чтосуществуютидругиепобудительныепричины(А.С. Спиваковская, Г.Г. Филиппова, Е.И. Захарова).В данной ситуации мы считаем возможным говорить о феноменефорсирования развития ребенка родителями, заключающемся в искусственномускорении развития ребенка за счет интенсификации обучающих занятий,стимулирующих освоение навыков, познавательных действий, присущихребенку на более поздней возрастной ступени развития.

Формы форсированияразвития отличаются большим разнообразием, но имеют объединяющую цель:стремление ускорить развитие ребенка через организацию специальных3занятий (самостоятельно или с педагогом) и жесткую регламентацию жизниребенка. Однако до сих пор остается открытым вопрос о целесообразностиискусственного ускорения развития ребенка, его последствиях.Существуетмножествопрограммразвитияребенкадошкольноговозраста, нацеленных на оптимизацию развития, раскрытие потенциаларебенка,отвечающихеговозрастнымвозможностям,стимулирующихтворческое развитие (В.Т. Кудрявцев, Л.А.

Венгер, Н.Н. Поддъяков), но, ксожалению, они не представлены широко, и большинство родителей с ними незнакомы.Таким образом, актуальность данного исследования определяется:- недостаточной разработанностью представлений об эффективностиопережающего воздействия на развитие ребенка, неопределенностью границиспользования конкретных развивающих программ;-отсутствиемданныхотносительнопобудительныхпричинродительского стремления ускорить развитие своего ребенка, их соответствиягармоничной родительской позиции;- недостаточной изученностью последствий раннего стимулирующеговоздействия, его связи с психологическим благополучием ребенка.Цель исследования заключается в изучении психологических условийвозникновенияфорсированияразвитиядошкольниковвсовременныхроссийских семьях; его последствий для психического развития ребенка.Объектом исследования выступает форсирование развития ребенкадошкольного возраста матерью.Предметом проведенного нами исследования являются представленияматерей о нормах развития ребенка, мотивы материнства и особенности детскородительского взаимодействия и психического развития дошкольника вусловиях форсирования развития.4Исходя из цели исследования и из теоретического анализа, намивыдвинуты следующие общие гипотезы, конкретизированные в ряде частныхгипотез.Первая общая гипотеза:Стремлениематерикфорсированиюразвитияребенкаявляетсяпроявлением дисгармоничной родительской позиции.Частные гипотезы:1.

Стремление к форсированию развития ребенка связано с неадекватнымиматеринскими представлениями о темпах и особенностях его развития, аименно, с представлениями об опережении норм возрастного развития.2. Стремление матери к форсированию развития ребенка связано с такимиинструментальнымимотивамиматеринства,каксоответствиесоциальным ожиданиям и воспитание ребенка как предмета гордости.3.

Стремлениекфорсированиюразвитияребенкасочетаетсясдисгармонией в сфере детско-родительского взаимодействия, а именно, стенденцией к условному принятию ребенка.Вторая общая гипотеза:Форсирование развития ребенка имеет неоднозначные последствия, вчислекоторыхнапознавательногофоневозможностиразвитияимеютсядостижениянегативныевысокогопоследствияуровнядляэмоционального и социального развития дошкольника.Частная гипотеза:Форсированиеразвитияребенкаотражаетсянаэмоциональномблагополучии ребенка и его отношении к матери, а именно, проявляется впереживаниидефицитаобщения,отсутствияблизостиипозитивногоотношения к матери.Цель исследования определила следующие задачи:1.

Анализ специфики современного детства, обзор научной литературы попроблеме соотношения обучения и развития.52. Теоретический анализ существующих подходов к организации раннего,ускоренногоразвитияребенка;рассмотрениесвязиобучающеговоздействия и психического развития ребенка.3. Теоретическийанализусловийосуществленияродительскойдеятельности, материнства.4. Эмпирическое исследование представлений матерей о темпе, сроках инормах развития ребенка раннего и дошкольного возраста.5. Анализусловий(мотивовматеринстваиособенностейдетско-родительского взаимодействия), связанных с направленностью матерей кфорсированию развития ребенка.6.

Эмпирическое исследование особенностей познавательного развития иэмоционального благополучия дошкольника, чье развитие форсируется.Теоретико-методологическойосновойисследованияявляетсякультурно-историческая теория развития психики и учение о психологическомвозрасте Л.С. Выготского; положение теории А.Н. Леонтьева о деятельностнойприроде психических явлений; теория психического развития Д.Б. Эльконина,определяющая психологический возраст через единство социальной ситуацииразвития,ведущейдеятельностииосновныхновообразований;идеиА.В.

Запорожца об амплификации развития ребенка; идеи П.Я. Гальперина,В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина о развивающем обучении.В соответствии с предметом, целью, гипотезой и задачами исследованияиспользованы следующие методы исследования: метод объективного наблюдения, включающий анкетирование, опрос; методы эмпирического исследования: психодиагностические методикиипроективныеметоды,включаяметоданализапродуктовдеятельности; методы статистического анализа данных (программа SPSS 17.0 forWINDOWS).6Для исследования условий, связанных с материнской направленностью нафорсирование развития ребенка:1.

Авторскийопросник,направленныйнафиксациютенденциикфорсированию развития ребенка и выявление представлений о темпе инормах развития ребенка раннего и дошкольного возраста.2. Методика «Мотивационные предпочтения» для матерей дошкольников(Ступак А.В., 2012)3. Опросникдетско-родительскогоэмоциональноговзаимодействия(«ОДРЭВ») (Захарова Е.И., 2006)Для исследования познавательной сферы и эмоционального благополучиядошкольников:4. Диагностика уровня интеллектуального развития - Тест «Цветныепрогрессивные матрицы» Дж.

Равена.5. Диагностика уровня развития речи - рассказ по картинкам (субтест изметодики «Диагностика уровня развития поступающих в начальнуюшколу» Г. Витцлака).6. Диагностика развития произвольности поведения, как возможностиследовать правилу - методика «Графический диктант» Л.А.Венгера иЛ.И.Цеханской.7. Диагностика мотивационной сферы и эмоционального благополучия методика мотивационных предпочтений.8. Диагностика отношения к матери, общего эмоционального фона методика «Рисунок семьи».Участники исследования: Всего в исследовании приняло участие 318человек. На первом этапе исследования - 90 матерей, имеющих детей раннего идошкольного возраста (М=26, SD=4,1).