Диссертация (Связь психометрического интеллекта с личностной саморегуляцией студентов)

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносовафакультет психологииНа правах рукописиМалахова Светлана ИгоревнаСВЯЗЬ ПСИХОМЕТРИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА СЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИЕЙ СТУДЕНТОВ19.00.07 - Педагогическая психология (психологические науки)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата психологических наукНаучный руководитель:доктор психологических наук,профессор Смирнов С.Д.Научный консультант:доктор психологических наук,профессор Корнилова Т.В.Москва - 20131СОДЕРЖАНИЕВведение…………………………………………………………………………..4Глава 1. Интеллектуальные способности, копинг-стили, толерантность кнеопределенности как предпосылки эффективной саморегуляции учебнойдеятельности……………………………………………………………………..141.1.

Саморегуляция и ее предпосылки в учебнойдеятельности……………………………………………………………………..141.2. Интеллект как предпосылка успешности учебнойдеятельности ……………………………………………………………………...281.2.1. История развития и современные представления в диагностикеинтеллекта …………………………………………………..…………………….291.2.2. Тест Структуры интеллекта Р. Амтхауэра как примердиагностической методики, ориентированной на норматив..…….……..…411.2.3. Связь академического интеллекта с успешностью обучения висследованиях зарубежных авторов ……….……………………………...…..441.2.4.

Исследование отношений между академическим интеллектом иуспешностью обучения в отечественной психологии……………………..…511.2.5. Использование лонгитюдного метода в исследованиях связейинтеллекта и обучения в отечественной психологии…………………..……62Глава 2. Стили совладания и толерантность к неопределенности какличностные предпосылки успешности учебной деятельности……………..722.1. Совладающий интеллект…………………………………………….722.2. Толерантность к неопределенности и стратегиисовладания…………………………………………………………………………742.3. Исследования роли интеллекта в совладающем поведении….....852.4.

Постановка проблемы, задачи, гипотезы и цели эмпирическогоисследования………………………………………………………………………952Глава 3. Эмпирическое исследование связи интеллекта с копинг-стилямии толерантностью к неопределенности у студентов разныхспециальностей…………………….…………………………………………..1003.1. Общая характеристика и методики эмпирическогоисследования……………………………………………………………………..1003.2. Описательная статистика…………………………………………..1093.3.

Сравнение интеллектуальных и дичностных показателей устудентов разных специальностей……………………………………………1103.4. Проверка гипотез о связях интеллектуальных и личностныхпоказателей с успеваемостью студентов…………………………..…………1173.5. Проверка гипотез о связях между интеллектуальными иличностными предпосылками……………………………………………...…1263.6. Обсуждение результатов……………………………………………1363.7. Выводы …………………………………………………………….....1483.8.Заключение……………………………………………………………148Глава 4. Лонгитюдное исследование взаимосвязи интеллектуальных иличностных предпосылок успешности обучения студентов………………1534.1. Результаты лонгитюдного исследования………………………...1574.2. Динамика интеллектуальных и личностных показателей впроцессе учебной деятельности студентов……………………………...……1574.3.

Проверка гипотез о связях между интеллектуальными иличностными предпосылками……..………………………………………….1684.4. Обсуждение результатов……………………………………………1724.5. Выводы…………………………………………………..……………1774.6. Заключение……………………………………………………..…….178Список литературы……………………………………………………………..180Приложения……………………………………………………………………...2093ВВЕДЕНИЕАктуальностьисследования.Впоследниегодынаблюдаетсятенденция к гуманизации целей высшего образования (Балл, 2009; Смирнов,2010). Это сопровождается смещением центра психологических исследованийот деятельностно-центрированной к личностно-центрированной проблематике.Теория деятельности получила широкое распространение в исследованиях попедагогической психологии, т.к. позволяет эффективно решать многие задачиобучения.

Но когда встают вопросы о внедрении инноваций в процессобучения, об источниках и механизмах творчества, об уникальности инеповторимости личности и вкладе личностных факторов эффективностиучебной деятельности, то возникает необходимость обращения к личностноцентрированному подходу (Зинченко Ю.П., Володарская, 2007; Смирнов, 2005;2010; Якиманская, 2002 и др.).Один из наиболее развитых вариантов личностного подхода реализован вгуманистической психологии. Гуманистический подход предъявляет новыетребования к решению проблем отношения человека к природе, к обществу, ксамомусебе.рассматриваемыхСредиглавныхпринциповсовременногогуманизма,Г.А. Баллом в психологическом аспекте, выступилконструктивистский подход, предполагающий преимущественную ориентациюсознания и деятельности на положительную перспективу будущего, но приэтом, исключающий равнодушие к сегодняшним радостям и бедам (Балл,2009). Другим, не менее важным принципом гуманизации, является принциптолерантности,признающийналичиеразногласиймеждулюдьмиичеловеческими общностями и по возможности удерживающий эти разногласияв рамках взаимного уважения, стремления к преодолению этих разногласий,прежде всего, за счет лучшего взаимопонимания (Асмолов, 2000; Балл, 2009).Реализация личностно-центрированного подхода в обучении невозможнабез учета индивидуальных, в том числе личностных особенностей как4учащихся, так и преподавателей.

Одной из особенностей учебной деятельностив вузе является неопределенность образовательной среды, а инновационноеобразование предъявляет требования к самостоятельности, предполагающееналичие когнитивных и личностных предпосылок принятия неопределенности(Чиркова, Кочнева, 2011; Первушина и др., 2011; Смирнов, 2007). В условияхнеопределенности значительное место у студентов занимают действиясамоконтроляисамооценки,которыеневозможныбезопорынаинтеллектуально-личностный потенциал, как основы саморегуляции ихдеятельности (Гордеева, 2006; Корнилова, 2003; 2010; 2011; Kornilova,Kornilov, Chumakova, 2009).Образовательная среда представляет собой совокупность материальныхфакторов образовательного процесса и межчеловеческих отношений, которыеустанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия.Разные типы образовательной среды предполагают ее моделированиепроектирование(Ясвин,1997).Проектированиеипрофессиональнойдеятельности студентов предполагает снижение негативного действия факторанеопределенности в их профессиональной подготовке (Чиркова, 2011).

Призначительной разработанности проблем структуры учебной деятельности (В.В.Давыдов, И.И. Ильясов, З.А. Решетова, Н.Г. Салмина, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин, и др.) недостаточно изучены предпосылки интеллектуальноличностной регуляции учебной деятельности.Знание личностных особенностей студентов, связанных с тем или инымтипом когнитивной оценки и поведения в трудных жизненных ситуациях,необходимо для успешного обучения в вузе (Крюкова, 2004 и др.).Необходимость принятия решений в условиях неопределенности как неполнойинформированности (из-за невозможности полной ориентировки или дефицитавремени),анализпоследствийвыборов,учетсложныхдинамическихизменений в ситуации (совладание с ситуацией) - примеры проявлениясаморегуляции учебной деятельности.

Учебная деятельность в вузе проходит в5условиях, требующих усиленного расхода внутренних ресурсов студентов.Длительные значительные нагрузки оказывают неблагоприятное воздействие имогутдезорганизоватьучебнуюдеятельность.Наиболеехарактернымпсихическим состоянием, развивающимся в неблагоприятных условияхжизнедеятельности, является стресс. Множество работ посвящено изучениюразличных составляющих психологического стресса (Анцыферова, 1994;Бодров, 2000; Дикая, 2003; Китаев-Смык, 1983; Крюкова, 2000; Леонова, 2004;Нартова-Бочавер, 1997 и др.).

При этом остаются малоизученными социальнаяподдержка, предшествующий опыт и его значение в совладании со стрессом,стратегии, стили и способы реализации процесса совладания на основеимеющихся у человека индивидуальных психологических ресурсов.К личностной регуляции относится предпочтение тех или иных копингстилей, связанных с индивидуально-стилевой регуляцией деятельности(Е.А.Климов, А.Б.

Леонова, В.И. Моросанова). Вместе с тем, в отечественнойпсихологии оказалось мало работ по изучению интеллектуальных предпосылокучебнойдеятельности,вчастности,исследованийпсихометрическогоинтеллекта. И только недавно важность интеллектуального тестирования дляобразовательной практики стала обсуждаться в профессиональных дискуссияхпсихологов (Ушаков, 2004; Холодная, 2004; Шмелев, 2004 и др.).В настоящее время в психологии на первый план стали выступатьсвойства, связанные с положительными качествами личности.

Это направлениеисследований было заявлено в позитивной психологии. Ранее исследовалисьтакие качества как тревожность, напряженность, беспокойство, сейчас оптимизм, жизнестойкость и толерантность к неопределенности (Abramson,Seligman, Teasdale, 1978; Carver, Scheier, 1981; Maddi, 1998; Seligman, 1990;Зелигман, 1987; Гордеева, 2006;Корнилова и др., 2010). Позитивнаяпсихология реализует позитивный взгляд на человека, его природу, развитие,деятельность, отношение к миру, себе и другим. Если подойти к силамчеловека какк индивидуальным характеристикам, то нужно говорить об6интеллектуальности, оптимизме, личностном потенциале и устойчивости, обовсем том, что ассоциируется с высокими жизненными достижениями.