3 (Образно-символическое мышление как средство развития ценностно-смысловой сферы личности школьника), страница 2

Исследование уровней нравственного развития ряссмятрив))лос) с:-х позициЙ: способности школьника к смысловому Отражению мира и характера его ВзяимодсйстВия с миром )гя урОВнс ПОВСДЕНИЯ. В работе из)южены научно-практические материалы формирующего эксперимента, который позволил уточнить выделенные критерии и покязятсли развития нряВстВснной сферы личнОсти школьника, апробировать разработанну)о систему методик и приемов, статистически доказать влияния ОСМ на развитие нравственных качеств у школьника (доброта, патриотизм, ответственное отношение к семье, родителям, друзьям и др.).

Программа формирующего эксперимента содержит богатейший практический материал, который может быть органично включен в образовательиу)о практику„а его целевые ориентиры направлены на систему профессионального взаимодействия всех участников Образовательного пространства. В зокл/очение диссертации с~)ормулировяны Общис ВыВОды, которыс соответствуют поставленным задачам исследования.

Полученные данные и выводы автора могуг служить базой для дальнейших исследований. Оценивая научи)ло новизну проведенного исследования, следует отметить, что в нем Впервые развитие ценностно-смысловой с1)сры '1ичности ряссматривястся ня тсорстичсском и эмпирическом уроВнях в связи с использованием средств образно-символического мышления. Доказано, что такие средства являк)тся эффективными способами решения задач формирования нравственных основ развивающейся личности„они способствует развитию личностно-смыслового отношения к миру у школьника как во внутреннем плане, так и на уровне поведения.

Впервые развитие ценностно-смысловой сферы рассматривается как осуществляемое параллельно и одновременно с развитием ко) нигивной сферы, а не как чередующееся с этапами развития последней. Образно- символическое мьпплсние рассматривается как особый вид дсятельносги, имеющий свой предмет, результат, средства, специфические репродуктивные и продуктивные акты и регуляцию со стороны субъекта и его психики. Определены дополнительные свойства содержания ценностно-смысловой сферы как системы прагматических и непрагматических ценностей человека и производных от них смыслов деятельности.

Теоретическая зпачилюсгпь исследования состоит в расширении и дополнении научных представлений о психологических механизмах, факторах, условиях и средствах развития ценностно-смысловой сферы личности школьника, влиянии образно-символического мышления на его нравственное развитие. Автором обобщены и систематизированы основные теоретические подходы к проблеме развития ценностно- смысловой сферы личности; разработаны теоретические основы формирования образно-символического мышления у школьников и педагогов; дополнены научные представления о соотношении ценностно- смысловой и когнитивной сфер личности. Не вызывает сомнений практическая значимость диссертационного исследования, которая определяется детальной разработкой и экспериментальной проверкой системы формирования образно- символического мышления у субъектов образования (педагогов и учащихся) как средства развития ценностно-смысловой сферы. Описанные автором условия такого развития могут быть воспроизведены на практике в качестве средства педагогического воздействия и влияния па формирования нравственных качеств личности школьника на каждом этапе общего образования.

Разработаны методики и приемы, направленные на изучение и оценку уровней сформированности образно-символического мышления и ценностно-смысловой сферы личности. Апробированный профессиональный тренинг выступает как средство научно-методической подготовки педагогов к развитию нравственной сферы личности школьника и новая область профессиональной компетентности учителя, так как ведет к развитию профессиональной рефлексии, способствусг приобретению новообразований относительно смыслов и целей профессиональной деятельности и формирует потребность в саморазвитии.

Результаты исследования имеют важное практическое значение при подготовке будущих учителей, а также в системе повышения квалификации специалистов в области образования. Личное участие соискателя состояло в разработке теоретических основ формирования образно-символического мьнпления у педагогов и школьников, выявлении особенностей образно-символического мышления как средства развития ценностно-смысловой сферы личности школьника; в участии в экспериментазп ной работе и разработке диагностического инструментария; в апробации и внедрении профессионального тренинга для педагогов, интерпретации данных констатирующего и формирующего эксперимента. Достоверность результатов и обоснованность положений и выводов диссертационного исследования определяются методологической базой исследования, проработанностью широкого теоретического материала по проблеме исследования, репрезентативностью выборки, использованием рслсвантного целям и задачам исследования методического инструментария, применением методов статистической обработки полученных данных.

Анализ диссертации в целом подтверждает согласованность, аргументированность излагаемого материала. Основные положения, выносимые на защиту, подтверждены соответствуктщим теоретическим и практическим массивом данных и выводами, к которым пришел автор в результате исследования. Основные положения диссертационного исследования представлены в 65 публикациях„в том числе в 18 статьях в рецензированных научных журналах, рекомендованных ВАК при МО и науки РФ, монографии, 9 учебных и учебно-методических пособиях. Автореферат диссертации и публикации автора в полной мсрс отражают ес основное содержание и позволяют судить о степени полноты и законченности работы в соответствии с поставленными автором целью и задачами.

Характеризуя диссертационное исследование Л.1'. Потаниной, нельзя не отметить некоторые недостатки, которые, возможно, носят дискуссионный и рекомендательный характер: 1. В диссертации не получили четкого соотнесения понятия «ценностно-смысловая сфера личности» и «нравственная сфера личности».

При изложении результатов экспериментальной части исследования автор указывает «развитие АСС личности рассматривалось с позиции одного из ее существенных компонентов — нравственной сферы личности школьника» (с.29 автореферата). Требует уточнения, какие еще компоненты ЦСС выделяет автор, каковы аргументы выбора нравственного компонента и почему это не нашло отражения в названии работы.

2. В качестве ключевых периодов регистрации характеристик образно-символического мышления и развития ценностно-смысловой сферы автор выделяет 4, 7 и 10 классы школы. Однако, рассматривая формирование этих процессов в контексте развития личности, не получил должного освещения факт кризисного развития личности в подростковый период онтогенеза„хотя кризисное развитие не может не проявляться в характере когнитивных процессов и ценностных ориентаций. Признавая ценность сформулированных автором общих закономерностей влияния образно-символического мышления на ценностно-смысловую сферу личности школьника, требует дальнейшего изучения специфика такого влияния на разных этапах школьного обучения.

3. Вызывает замечание диагностический комплекс, подобранный и разработанный автором для изучения нравственной сферы личности. Такой комплекс представлен преимущественно проективными методиками, которые позволяют выявить качественные характеристики исследуемых параметром, но обладают невысокой надежностью и требуют вы~о~~г~ профессионализма и интерпретационных пав~кои экспериментатора, что затрудняет их рекомендацию для широкого практического применения. 4. Автор много внимания уделяет вопросу подготовки педагогических кадров к реализации системной воспитательной деятельности. Но сожалению, «за кадром» осталось описание тога, какие предиктары фассилитируют или ингибируют процесс такой подготовки 1возраст, стаж работы, мотивация, предметная специальность и пр.).

)тат вопрос заслуживает внимания и мог быть внесен в текст работы. Несмотря на высказанные замечания, следует заключить, что диссертационное исследование Л.Т. Потаниной «Образна-символическое мышление как средство развития ценностно-смысловой сферы личности школьника» является самостоятельной законченной научной квалификационной работой и по своей актуальности, содержанию, научной новизне, теоретической и практической значимости соответствует всем требованиям Положения о присуждении ученых степеней ВЛК при Министерстве образования и науки РФ, утвержденного постановлением Правительс гва Российской Федерации 1от 24.09.2013 г.

№ 842), предъявляемым к докторским диссертациям, а ее автор, Потанина Лейла Тахировна, заслуживает присуждения ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология 1психолагические науки). Доктор психологических наук, профессор кафедры педагогической психологии и методики преподавания ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет» 115191, г. Москва, 4-ый Рощинский проезд, 9а +7 (495) 796 92 62, доб. 1130 гпрвв~а>гпрвп.ги .