Экспертные заключения (Мотивация учебной деятельности школьников и студентов - структура, механизмы, условия развития)

Заключение эксперта доктора психологических наук Усановой Ольги Николаевны о диссертации Гордеевой Тамары Олеговны на тему «Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития», представленной на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 педагогическая психология(психологические науки). Докторская диссертация Т.О.Гордеевой посвящена исследованию актуальной для педагогической психологии проблемы определения факторов, обеспечивающих академические достижения школьников и студентов. Ключевой термин исследования — мотивация, фигурирующий во всех областях психологии, можно было бы обозначить как психологически значимый профессиональный и жизненный фактор, обеспечивающий эффективность практически любой, в том числе и учебной деятельности, любого профессионального труда.

К изучению мотивации были обращены взгляды многих ученых. В настоящее время накоплено множество разнородных данных и предложен целый ряд концепций мотивации, объясняющих различные стороны мотивации достиженческой и, в том числе, учебной деятельности, вносящих вклад в ее успешность. Диссертант Гордеева Т.О. связывает теоретическую актуальность своего исследования с необходимостью построения целостной модели мотивации учебной деятельности, которая бы обеспечила системное и непротиворечивое видение мотивации и интегрировала существующйе представления о мотивации деятельности, предложенные в рамках различных теоретических парадигм. Ею предпринята попытка разработки, а также теоретического и эмпирического обоснования интегративной структурно-процессуальной модели мотивации учебной деятельности как системного образования, обеспечивающего академические достижения различных типов.

Эта цель исследования конкретизируется в ряде задач, отражающих направленность его на решение, в конечном итоге, важной социальной задачи — через объяснение механизмов достижений отдельных групп учащихся и студентов обратить внимание на дополнительные возможности повышения эффективности и продуктивности обучения. Таким образом, актуальность исследования очевидна. Диссертация содержит введение„10 глав, заключение, список литературы, в том числе на иностранном языке, приложения, содержащие батареи методик диагностики учебной и достиженческой мотивации школьников и студентов. Текст рукописи иллюстрирован б2 рисунками и 33 таблицами.

В первых двух главах осуществляется анализ отечественных и зарубежных исследований психологических и педагогических факторов, определяющих успешный учебный процесс и продуктивный результат в нем (академические достижения), а также история и современное состояние проблемы учебной мотивации, подходы к изучению мотивации деятельности и отдельных ее составляющих. Убедительно показано, что на результативность достижений оказывают влияние многие факторы, в том числе — некогнитивные составляющие.

Однако, по мнению диссертанта, до сих пор остаются неясными связи этих переменных друг с другом и, что еще более существенно, - механизмы их влияния на успешность учебной деятельности. Выяснение этой взаимосвязи составляет одно из направлений диссертационного исследования, Диссертантом проведено скрупулезное изучение научных исследований отечественных и зарубежных авторов по различным аспектам мотивации.

Литературный обзор демонстрирует широкую эрудицию автора в современных отечественных и зарубежных исследованиях в ключе проблематики заявленной темы. Примечательно, что структура литературного обзора отражает необходимые грани обозначенной диссертантом проблемы и изначально закладывает канву научного исследования, что действительно обнаруживается в дальнейшем знакомстве с текстом. В третьей главе излагается авторский структурно-процессуальный подход к мотивации на основе обобщения наиболее существенных достижений современной науки в области психологии мотивации учебной деятельности; Модель мотивации деятельности рассматривается здесь как структура с пятью автономными подсистемами. Каждая из подсистем, а также их предикторы, четко обозначены, дано описание механизмов их функционирования и взаимодействия.

Это позволяет диссертанту говорить о том, что мотивация представляет собой системное образование и определяется различиями в мотивах, стоящими за ними потребностями и ценностями, а также в целях, стратегиях целеполагания, особенностях самоконтроля и преодоления трудностей, уровнем настойчивости и упорства, и сформированностью конструктивных когнитивных представлений о средствах достижения целей. Как и заявлено диссертантом, именно эта модель является основным содержанием диссертационного исследования.

Именно она (модель) и трактовка мотивации в значительной степени отражают научную новизну диссертации и вносят существенный вклад в теорию современной психологии. Последующие главы посвящены описанию результатов многостороннего исследования мотивации. В частности, диссертантом проведено исследование мотивов в учебной деятельности и их роли в академических достижениях (четвертая глава).

Исследования проведены на учащихся разных возрастных групп и разных категорий (школьники и студенты). Следует обратить внимание на значительную выборку испытуемых и высококачественную статистическую обработку результатов исследования. Текстовое и графическое представление результатов позволяет обнаружить ряд существенных отличий в характерном профиле учебных мотивов испытуемых разных групп. Как показано в тексте диссертации, это указывает на неоднородность мотивов учащихся разного возраста и динамику их возрастного изменения. Эти данные имеют существенное теоретическое и практическое значение, так как позволяют прогнозировать, с одной стороны - динамику достижений, а с другой — степень влияния среды на успешность учебной деятельности учащихся.

В пятой главе раскрываются особенности постановки и реализации целей как составляющие мотивации учебной деятельности. Здесь представлены результаты трех исследований, посвященных изучению мотивационных блоков, характеризующих особенности целеполагания — целевого и интенционально-регуляторного — как составляющих мотивации учебной деятельности. Особенностью этого блока мотивационных переменных является центральная роль самоконтроля, с которым тесно связаны другие входящие в модель регуляторные показатели деятельности.

В главе б «Исследование реакций на трудности и неудачи в структуре учебной мотивации» рассмотрены результаты двух исследований, посвященных роли стратегий преодоления трудностей в успешности учебной деятельности школьников и студентов и их связи с другими мотивационными блоками. В седьмой главе «Исследование настойчивости как результативной составляющей мотивации учебной деятельности» представлены результаты двух исследований, посвященных изучению мотивационно-поведенческого блока мотивации, роли настойчивости и концентрации на деятельности в академических достижениях школьников и студентов, а также внутренних источников настойчивости.

В восьмой главе показано исследование когнитивных составляющих учебной мотивации и отражены результаты четырех исследований, в которых изучалась роль различных когнитивных составляющих учебной мотивации в академических достижениях разного типа - академическая успеваемость в школе, поступление в престижный ВУЗ, обучение в вузе.

В девятой главе «Применение интегративной модели мотивации для оценки двух систем отбора абитуриентов» приведены результаты четырех исследований, построенных на основании структурно-процессуальной модели мотивации, Они оценивают связи переменных учебной и достиженческой мотивации с двумя важными на сегодняшний день типами достижений — успешностью сдачи ЕГЭ и победой на олимпиадах, позволяющих получить разного рода льготы при поступлении в вуз. Десятая глава обращена к анализу внутренних и внешних источников мотивации учебной деятельности. Здесь находятся результаты двух эмпирических исследований источников продуктивной мотивации учебной деятельности у школьников и студентов, а также обсуждаются пути поддержки и развития учебной мотивации школьников и студентов. В заключение серии исследований, посвященных проверке интеграгивной модели мотивации, диссертантом делается обоснованный вывод о том, что успешные и неуспешные учащиеся отличаются по характеру учебной познавательной мотивации, мотивации достижения, саморегуляции, целеустремленности, настойчивости и вере в контролируемость собственных достижений.

Диссертант останавливает внимание также на том, что «хотя структура мотивации учебной деятельности обладает кросс-культурной, возрастной и гендерной инвариантностью, связи отдельных составляющих (блоков) мотивации с показателями успешности отличаются у школьников разного пола и являются функцией образовательной среды. В частности, имеют место гендерно-специфичные связи между составляющими мотивации учебной деятельности (мотивами, копинг-стратегиями, академической самоэффективностью) и академической успеваемостью, что обусловлено спецификой образовательных и воспитательных практик в современной России».